小学心理健康教育的误区.doc

小学心理健康教育的误区 /penpaint ? 小学心理健康教育课已呈现出了“教师愿意、学生乐意、家长满意”的欣欣向荣的局面。但在实践过程中，也存在着一些问题有待商榷。 一、课程意识太强，不利于“健康”的心育 由于大部分教师受传统课堂教学的束缚，自觉不自觉地按照传统课程教学模式上心理健康教育课，要么像上语文课一样，倾向于心理学概念的记忆与背诵；要么像上思想教育课一样，进行枯燥的说教与灌输。这样一来，心理“健康教育”不“健康”，甚至导致学生心理压力的增加、心理危机的出现。国家教育部于1999年8月颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出，不能把心理健康教育变成心理学知识的传授和心理学理论的教育。心理健康教育既有别于语文、数学等文化知识课的教育，也不同于团、队工作和班主任工作。我们要明确心理健康教育的主要任务是克服小学生成长过程中的烦恼，调整学生不良的情绪反应，进而培养学生健全的人格，开发学生的心理潜能。我们不否认心理健康教育包含着心理知识的普及，但它与心理学知识的教学是截然不同的。心理健康教育应该跳出“课程”概念的束缚，其主要任务是帮助学生了解自身心理发展的知识，开发自身的心理潜能。重在健康教育，而不在知识教学；重在心理活动教学，而不在学科课堂教学。为此小学心理健康教育应该有自己的“个性和风采”，不应受传统教学的束缚，并逐步建立适合学校的校园心理健康教育模式。 ? 二、偏重传统课堂教学，不利于“有效”的心育 小学心理健康教育不应拘泥于单一的传统课堂教学形式，应是全方位、立体式的渗透。对小学生进行心理健康教育，单凭一节、两节心理健康教育课是远远达不到目的的。人的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象，恩格斯曾把它誉为“地？？球上最美的花朵”。那么小学生的心理则是含苞未放的花蕾，它更幼嫩，更需要多方面的、长期的呵护。一些从事小学心理健康教育的老师这样说：“小学生心理健康教育和中学生、成人教育比起来更复杂，实施起来难度更大。”这是因为：一是小学生语言表达能力差，很难用准确的词汇来表情达意，仅靠课堂简单的教学形式很难把握其心态。二是小学生已具有了自己的思想、自己的处事方式，甚至在某些方面比我们成人想像的要复杂得多。从心理素质来说，它的形成也不是一朝一夕所能达到的，它必须通过学校教育的方方面面，进行“随风潜入夜，润物细无声”的影响。一位老师说：“在多年的心理健康教育工作中，我们发现在咨询室、班级进行面对面的交谈，他们很难敞开心靡，笔谈是学生最喜欢的咨询形式。”这从一个侧面说明了小学生心理的闭锁性、敏感性和复杂性，需进行全方位、立体式的影响。心理健康教育课并不一定要追求课堂结构的完美或板书的对称与美观，而应重在学生的感悟与体会。课堂形式要新颖多样，以引起学生的兴趣，可以是讨论、辩论、展示会，也可以是小品、生活片断的表演，还可以是课外各种各样的活动。 三、过分依赖班主任，不利于“科学”的心育 小学心理健康教育是一门全新的课程，它需要很强的专业能力。从某种意义上说，它比小学其他科目的教学难度都大。从目前来看，我国各中小学校开展心理健康教育，基本上都由班主任来承担。许多班主任知识结构片面、单一，绝大多数没有经过心理健康教育的专门培训，再加上被平时琐碎而繁重的其他工作所牵制，对学生进行心理健康教育的科学性、规范性有待进一步提高。因此，除了班主任、各科教师加人到教育的兼职队伍外，各校还应培养 1—2名专业的心理健康教育教师，他们应熟悉和了解各个年级不同类型学生的心理需求，为学生提供全方位的心理服务。形成专职和兼职的工作队伍，他们在工作上可互相配合，在教育效果上又可互相补充，只有这样才能使学校心理健康教育的科学性、规范性、有效性得到保证。 ? 四、局限于传统课堂秩序，不利于营造健康的课堂心理氛围 有位老师说，小学心理健康教育课要上成“放松课”。这句话虽然有一定的偏颇，但在某种程度上也有一定的道理。根据小学生的心理特点及年龄特点，小学心理健康教育应营造一种宽松、积极的氛围。在心理健康教育课堂上，老师若板着面孔，学生噤若寒蝉，虽然课堂秩序“不错”，但对于学生来说，哪还谈得上心理的放松。对于教师来说，我们不妨放下“为人师表”的架子，态度和蔼可亲，语言风趣幽默，尽量拉近与学生之间的距离，保持和谐融洽的师生关系，甚至是一种“同伴”关系，使学生获得一种心理上的安全感与信任感。上一次心理健康教育课，全体学生的心理就得到一次放松、一次调节、一次提高。这样的教学效果肯定是积极的，也是有效的。 总之，小学生的心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学、班主任工作、各项教育活动中都应注重对学生心理健康的教育。心理健康教育必须遵循小学生身心发展的规律和年龄特征，以提高学生的心理素质为基点，以趣味性、活动性为基本特色。 ? 2009-4-7 1