重置“换位思考”与“赞美艺术”.docVIP

重置“换位思考”与“赞美艺术” 　　2013年的春季，笔者承担了一门校本选修课——《人际交往中的语言艺术》。 　　申报这样一门选修课，是因为带了小语种班的语文课，有一些深层的触动。笔者发现虽然在语文课堂上刻意地给学生强调通过语言表现自我的意识，强化训练学生的口头表达能力，但是学生的表现与他们在两年后即将参加的高考前的语言面试要求还有很大的差距。学生课堂上的表现，说话有目的不明的，前言不搭后语的，讲着悲戚的故事却面带笑容的；眼睛有专盯着脚尖的，有飞速四处跑圈的；手有牵衣襟不放的，有抓耳挠腮的……千姿百态，注意不到“言与行”“心与口”“神与心”的统一，在自我表达与表现中存在严重的问题。同时，关注高考、一味关注成绩的教育大环境，更注重学生应试能力忽视学生人际交往的心理需求。于是，笔者心中就萌生了开设这门选修课的念头。 　　对于这样一门全新的语文选修课，笔者之前只是读了一些相关的文章和杂志，有一个个人的构想，并没看到国内同名的专著。 　　经过研读近期出版的杂志《演讲与口才》和英国彼得森著的《积极心理学》（2010年6月群言出版社，由徐红翻译），笔者认为在人际交往中要讲究语言艺术，首先要让学生认识到积极的心态是成功路上的垫脚石。之后尝试从各个相关的语言训练中提升语言艺术，最终达到“心口如一”的完美语言表达，表现自我，张扬个性。 　　学校的校本选修课统一安排在星期四下午的7、8节课，每周80分钟，共计十五次课。 　　笔者尝试设置了以下十五个专题：融入陌生、认同、赞美的艺术、苏比的赞美诗、换位思考、增进了解、演讲的艺术、演讲语言技巧、演讲体态语、如何讲故事、超级模仿秀、招聘中的社交礼仪、模拟招聘、规劝的艺术、结业典礼。 　　本文重点尝试修正“换位思考”与“赞美的艺术”这两个专题的教学设计。原初对这两个专题的设计也涉及到了一些学生活动，参与讨论、写作练习、口头评述等过程，但是两个专题的相关性不大，没有深刻的教育学心理学理论的支撑，属于“跟着感觉走”的层次。 　　在学习西北师范大学博士生导师靳健老师的《语文课??与教学论》一书时，研读过“兴观群怨范式”之后，笔者心中豁然开朗。本文尝试阐述“兴观群怨范式”指导校本课程教学设计，重新设计“换位思考”与“赞美的艺术”这两个专题。 　　“兴观群怨范式”原本是在语文的诗文教学中的一种教学范式，由“通过比兴方式创设情境”“通过学生的观察体验的方法领会诗文的情感”“运用群体交际方法展开讨论与对话”“运用表达手段得体展示人格魅力”这四个环节组成。既然是语文教学的范式，语文选修课也能作借鉴，笔者尝试着改进教学过程。 　　以“换位思考”与“赞美的艺术”这两个专题为例。 　　首先是重置这两个专题的先后顺序，再通过活动将两个专题连接起来，达到强化学生运用所学知识的目的。 　　专题“换位思考”的教学过程设计如下： 　　一、“兴观群怨范式”中的兴，讲究运用比兴的手法创设或进入诗文的情境 　　为了打破陌生感，消除材料与学生实际的距离感，放弃原初以故事导入，尝试以比兴手法创设情境。 　　新稿设计：以“没有翅膀的天使”为喻，引导学生关注母亲。母亲就是上帝派给每个孩子的天使，她们折断翅膀降临人间，时刻帮扶那柔弱的小婴儿。今天我们也要唤来天使陪伴大家。 　　二、观设计游戏《瘟疫来了》，让学生在游戏中发现自己内心最大的感动，丰富情感体验 　　原初的设计是让学生发现，导入故事中的个人立场如何导致悲剧的发生。新设计如下： 　　（一）课前准备 　　1.学生分组（4人一组，必须不少于3个班级）。 　　2.每人准备装满书籍的书包1个，各小组准备呼啦圈1个，红领巾1条。 　　3.教师考察好路线（路线既出奇又要注意安全，就在校园内，多上下楼梯，又穿插校园小径，必要时可选择经过国旗台等较有难度的地点）。 　　4.推选擅长计算机的同学，准备音乐班得瑞的《寂寞心事》和汉语歌曲《好人一生平安》。 　　5.指定同学，准备照相机、摄像机各1台。 　　6.按小组数，准备小组序号标签和黑色签字笔。 　　（二）【活动】瘟疫来了 　　1.角色分配：每个小组的四位同学分别扮演成年人、孩子、盲人、天使。另外未能结成小组的同学，两位负责照相、摄像，其余同学扮演魔鬼。 　　2.上路前的装备：成年人背起小组中所有人的书包，一只手始终拿着呼啦圈，保护孩子的健康，中途不得由其他人分担；孩子不用动手，只需要时刻保证自己在呼啦圈内；盲人用红领巾遮住眼睛；天使在领口贴上小组序号标签。魔鬼带上黑色签字笔。 　　3.活动规则：这场特别的瘟疫，让所有的人都失去了语言，每个人都不能说话，所有的交流不得通过语言进行。魔鬼监督所有人。一旦小组内有人说话，魔鬼将在小组标签上做标记，获得两个标记的小组成员自动变为魔鬼，装备可以分担，但不能获得新生