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情境设计在高中物理教学中应用研究 　　摘 要：研究了在高中物理教学中，为了向学生传授知识，培养学生各方面的能力，追求良好的教学效果，达到提高教学质量之目的，教师应讲究教学艺术，根据教材内容，设计合适的设计悬念、设计惊讶、设计疑虑、设计对话、设计空白、设计开放、设计竞争等教学情境。 　　关键词：情景设计 高中 物理教学 设计 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（a）-0216-01 　　苏霍姆林斯基说过：学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。高中物理教师不仅要具备对科学的兴趣、热爱，掌握较多的知识，更应懂得教学艺术[1]。课堂教学的情境设计是教学艺术的一个非常重要的方面。 　　情境教学是以研究学生心理着眼，从积极创设学生学习的最佳心理状态着手，全面提高教学质量???一种启发式教学。它的特点是在整个教学过程中以生动活泼的情境作为揭示事物内在本质进行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好的情境之中。情境教学中，教师的任务是创设一定的情境，激发学生良好的情绪和意志，使他们自觉地、主动地去探索知识，寻求正确结论，以达到开发智力、培养能力、形成科学的世界观的目的[2]。 　　1 设计悬念 　　悬念设之于课头，是整堂课的中心，其目的是尽快集中学生的注意力，激发学生求知欲望，使之产生非知不可之感。例如，在讲解光的折射时，可先提出生活中学生比较熟悉的现象，如为何水底物体的位置看起来比实际位置高？如此设计能够引发学生积极思考，唤起学生的注意力，培养学生勇于探索的精神。 　　悬念设之于课尾，在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个与以后学习有关的问题，让学生带着如何解决这些问题的强烈欲望，往往会得到“言犹未尽而意无穷”的教学效果。例如：在讲解“波的干涉”内容结束时，可提出下列问题：如果两列波的频率不同还能产生干涉现象吗？学生对上述问题通过发散思维想象，会做出种种设想和推测，待到学习后继知识时，便豁然开朗。 　　2 设计惊讶 　　惊讶是对学生常规思维造成易混、易错、易忘毛病的有力刺激，使之产生“竟有此事”之感，从而引发学生对问题的再认识，形成深刻难忘的印象。 　　2.1 加强实验，产生惊讶 　　如讲解“全反射”时，先让学生自己动手，把空试管与水平方向成45°倾斜放入盛水的烧杯中，俯视观察，就会发现水中的试管像表面涂了银一样特别明亮，试管中倒入一些水，这一特别明亮的现象马上消失。这一现象给学生产生十分深刻和强烈的视觉冲击，引发好奇心和探索欲望。 　　2.2 运用媒体，激发惊讶 　　如讲解“超重与失重”时，先播放一段宇航员在神州六号上的片段，利用多媒体的声、光、色、形的特点，吸引学生的注意力，产生惊讶。 　　3 设计疑虑 　　3.1 利用实验创设问题情境，设置疑虑 　　在实验教学中融入情境模拟练习，设置疑虑，可以充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的独立思考的能力，这样，有利于教师在进行实验教学的过程中，引导学生通过自己动手做实验、观察实验过程，从而锻炼学生研究问题、思考问题、解决问题的能力，揭示物理现象的本职、探究物理现象的内在规律。 　　3.2 联系社会生活，设置疑虑 　　利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的能力。例如：在教学中提出这些问题，为什么在行驶的火车上发现近处树木后退，而远处树木前进？为什么火车的玻璃窗安装两层玻璃？这一系列现实性的问题，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。 　　4 设计对话 　　传统的物理课堂教学，学生只是被动的倾听者，根本谈不上和谁去“对话”。其实，教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，教师也不能泼冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。教师要放下架子，营造一种平等的气氛，提供给学生一个对话的课堂文化。 　　例如，在讲解“运动的合成和分解”时，部分学生对于一个物体同时参与两个分运动的演示实验往往觉得模糊不清。教师可以在学生思考的时候，让一个学生站起来提出：“在行驶的火车里向前走，是否参加了两个分运动？”此时，教师机灵一动，“在行驶的火车车厢里往前走换成侧向走，这不就是小船过河问题的模型吗？”火车相当于流水，人相当于小船，同学们就很容易理解了合运动和分运动的关系，小船过河这一难点也顺利解决。 　　5 设计空白 　　物理教学中的空白艺术是指将音乐、绘画等空白手法运用于物理教学并以此引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，