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高中物理教学中学生主体作用发挥现状与思考 　　摘 要 新课程实施数年来，本人工作过或到过不少不同层次以及不同区域的学校。本人从物理课堂上学生主体作用的发挥的角度，经过仔细观察，进行师生访谈，了解到学生对物理“惧学”“厌学”现象比较普遍。经多年认真思考，反复尝试，撰写此文试从理论和实践上探讨关于提升学生主体作用发挥的有效做法。 　　关键词 物理教学 主体作用 理论思考 建构主义 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 物理教学中学生主体作用发挥的现状调查与分析 　　（1）课堂教学模式基本上还是以老师讲学生听为主。新课程理念已经提倡了多年，但不少老教师教学的陈旧观念的惯性过于强大，或是由于思想惰性，缺乏创新的激情和创新的意识。新教师在学生时代又是多年在传统教学模式中成长起来的，耳濡目染，影响深远，在教学中普遍也缺乏改革的锐气，同时也缺乏改革的经验，传统、呆板的课堂随处可见。 　　（2）大部分学生处于“要我学”的状态。不少学生虽有学习的责任心和学习的理想，但由于传统教学模式对学生长期的禁锢，或对学生缺乏转变学习方式的教育和指导，或是教师布置的任务过重，从而在时空上限制了学生主体性的发挥，致使学生缺乏自我学习的意识和能力，从“我要学”被动地变成“要我学”了。当然还有少部分学生，由于“我要学”的驱动力不足，导致对物理的“惧学”、“厌学”。 　　（3）大部分物理课堂上缺乏学生的亲身体验和感受。不少物理课堂将学生动手的实验课上成了理论讲授课，充其量做做演示实验，而演示实验由于器材限制或由于准备比较麻烦，教师经常“打折”，更谈不上因地制宜、想方设法开设教材上没有设计而又很有必要的演示实验了。从而导致课程资源贫乏或者浪费，缺乏学生的主体感知，缺少对学生的人文关怀，使学生认知链条断裂，对于学生物理学科素养的培养失去了很多良机。 　　（4）大部分学生作业负担过重。教师为学生的自主学习套上了枷锁，学生缺少了时间和空间的自由，疲于应付老师布置的作业，不停地在“赶路”，学生变成了学习的机器和盛水的容器，使学生从学习的??主人”变成了学习的“奴隶”。究其原因，主要是课堂探究流于形式，学生主动参与不够，学生缺乏内心体验，缺乏学习感悟，课堂内充满的矛盾没有充分暴露。教师一讲到底，从而导致教师的教与学生的学相割离，进而造成了学生学习过程中知与能的剥离，教学效率低下，学生学习后劲不足。教师为弥补不足，在课后限令学生“补火”而进行反复训练，由于学生缺少基本的方法指引和自我内省力，机械训练确实不是一件快乐的事情。 　　2 关于高中物理教学中学生主体作用发挥的几点理论思考 　　（1）从多元智能理论看物理教学中学生主体角色定位。学生是教学的主体，教是为了学生的学，教是学的出发点和落脚点，教与学应达到和谐的统一。一方面要求教师无论是教学目的的设计、教学策略的构想，还是教学方式的选择、教学资源的运用都要立足学生智能发展状况而展开。另一方面，学生才是自我智能最准确、最真实、最及时的评判者，只有引导学生认清自我，反思自我，设计自我，学习才有针对性，才能做到有意义的学习。 　　（2）从建构主义理论看物理教学中学生主体的功能。建构主义知识观认为，知识并不能绝对无误地概括世间的一切法则，也不能提供解决一切实际问题的方法，知识的建立、理解受个体影响，不是纯客观的反映。建构主义教师观认为，学生不是知识的被动接受者，教学的关键是给学生思维的原料，而不是成品。学生是原料加工的主体，是知识意义的主动构建者和教学活动的积极参与者，教师是知识意义构建的引导者、激励者和促进者。建构主义教学观认为，学习是获取知识的过程，不是简单地信息输入，复制和提取，而是学生新旧知识间或学生与环境间反复的双向的相互作用的意义建构过程，是别人无法代替的。教学实践反复证明：“教会很难”，“做中学”是育人之道。 　　（3）从人本主义看物理教学中学生主体作用发挥的人文属性。教学的对象是一个个活生生的人，要展开有意义的学习，必须要做到知情意的统一，情商发展比智商发展更重要，这是每个人生存和可持续发展所必需的。有意义学习的明显特征是自我发起、全身心投入、情感的支持、自我反思和评价。这其中有一个首要的问题是学生学习物理兴趣的培养。 　　（4）从物理学科特点看物理教学中学生主体作用发挥的必要性。物理来源于生活，学生要有相当丰富的生活感知，感知的获得需要学生的感官参与。物理学科是一门研究学科，只有以研究的视角，以探究的方式展开教学，概念和定律才能得以自然的生成，物理方法才能得以渗透和体会，学生在解决问题的“黑暗摸索”中才能产生体验和感悟，而这一切的环节必须有学生全面的参与。 　　3 物理教学中学生主体作用发挥的对策与措施 　　（1）教师要有改革者的勇气，要有断臂割腕的决心，在传统教学模式的基础上