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高中语文教学中情感教学目标及实现 　　【摘 要】高中语文过程和方法，关心情感与态度教育是《语文课程标准》提出的要求。长期受到应试教育的影响，然而，高中语文教学情感教育的重视程度很低，致使将其作为一种促进学生理性发展的手段，割裂了它作为现实理想教育的目标。本文通过对情感教育内涵的阐述，结合当前高中语文教学中情感教育的实践现状，集合高中阶段学生情感发展的特点，挖掘出高中语文教学中情感教育实施的具体途径。 　　【关键词】高中语文；教学；情感教学；目标；实现 　　高中语文过程和方法，关心情感与态度教育是《语文课程标准》提出的要求。长期受到应试教育的影响，然而，高中语文教学情感教育的重视程度很低，致使将其作为一种促进学生理性发展的手段，割裂了它作为现实理想教育的目标。 　　一、情感教育的内涵 　　1994年，世界性的情感教学学术研讨会在英国沃里克大学召开，会上一致认为，情感教育应该将关注点放在教育过程中，通过对中学生的态度、情绪、情感和信念的教育，实现学生个性与社会和谐发展的有机融合，达到二者的健康发展。在我国，根据具体国情和文化背景，专家和学者重新定义了情感教育，他们认为：“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”因此，情感教学不应该被定位为教学手段，它是一种教育理念，和全面教育息息相关，而非游离于教育之外，在培养中学生全过程中以尊重学生的社会性为前提，在提高学生自我控制力的同时，不断提升学生个体与环境之间的积极情感体验，培养他们完成独立健全的人格。通过对中学生人生观、态度、情绪以及情感和信念的把握，实现学生个体和社会和谐发展。 　　二、高中语文教学中情感教育的实践现状 　　新课程标准下的高中语文教学运用情感教育取得了成效，也得到社会理论界的支持，但理论研究远远大于实践应用。高中阶段的教育中，重理论实践轻情感教育的现象非常普遍，情感教育明显缺失。教师在以情优教、进行情感教化的具体操作上十分薄弱，一线教师忙于教学任务，面对繁重的教学任务和升学压力，无暇顾及情感教育，理论指导和实践操作成为情感教育发展的重要阻碍。根据调查结果显示，应试教育钳制占有重要原因，方法和学生素质所占比重各达到1/3，缺乏理论指导也是其中很重要的因素之一。学校的管理层追求的是学校的升学率，育人环境多比较功利，用分数说话，突出分数，应试第一，这是学校生存和发展的重要路径。进入高中阶段，家长对孩子前程的关系达到前所未有的程度。家长的文化层次原本参差不齐，对孩子教育方法仅仅以分数为考核标准，对于新颖教学方式不愿意接受，更不愿意让自己孩子的前途做堵住来尝试新的教学方式。教师的勤教和学生的苦读在家长眼里是唯一通往理想大学的方法，寓教于乐只是耽误时间。有的教师自身也不愿意改变教学模式，认为自己传统教育多年也桃李天下，对于自己的成绩沾沾自喜，满足于现状，不愿意受到新的教学模式的干扰。在调研中，以高中生为调查对象，学生对于语文的教学认知仅仅停留在应试教育的训练。教师在教学中也将好的文章化整为零，对于文章的内涵和优美文字的界定，全部忽略不计，将分析文章程式化的定格为“时代背景——段落大意——中心思想——写作特点”，充满人情味的文章只能当作课后的消遣，语文课上的学习呆板枯燥，味同嚼蜡。 　　三、高中阶段学生情感发展的特点 　　高中生的学生心理特点会在初中阶段所初步形成的心理品质积淀的基础之上形成比较稳定的个性心理成为人格的一部分。这个阶段的学生个体，对于社会的道德情感部分会加深，会更加注重审美，情感趋于稳定，自我调控能力有所增加。他们开始对职业情感和爱情体验积极关注，尽管如此，面对高考的压力，还是会在强烈的情感趋势下受到限制，情感发展容易被学习压力所抑制，自我调控能力在低水平上徘徊。中学生通过追求情感体验，成人意识不断增强，他们渴望对异性的追求和向往，渴望自己作为社会的独立人而实践自己的价值观，但他们对于情感体验不够坚强，情感容易出现两极分化。由于人际交往能力不足，认知水平受到环境的限制，容易意气用事，思维容易被外界环境所改变，情绪起伏波动大，常常伴有孤独、抑郁、焦虑和悲观等情绪。语文课包含丰富的情感，在美和理解上，是学生最喜欢的一门课程，通过文字体会文章内涵，通过文章感受不同的情感，通过情感定位社会各类现象，语文课能够唤起学生内心的情感体验，应该成为学生情感教育的主阵地，通过对语文教学的设计，结合高中生的生理和心理的特点，将语文教学与情感教育的目标相结合，引导学生区分爱情和友情的界限，矫正学生不良的情感体验和人格，