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问题为主线、活动为主体课堂教学实践 　　摘要：文章以《氯气与水反应的探究》教学实践为例，分析怎样预设和生成“问题”，并通过问题串联对学生认知驱动，围绕问题，设计和组织各种活动引导学生学习探究，并对学生进行多元化的学习评价。 　　关键词：问题；活动；预设；生成；多元化 　　文章编号：1008-0546（2013）04-065-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　古人云，“疑是思之始，学之端”。问题是最好的老师，有效、适时的提问，为学生提供思考的路径，是学生开展学习探究活动的源泉和基石。在课堂教学中，根据教学需要，精心设计问题，并以问题为主线串联整个教学过程，引领学生积极思维，主动探究，使学生保持持久的学习兴趣和探究欲望，逐渐培养学生的问题意识，促进学习方式的转变。近期，笔者参加了一个课堂教学竞赛活动，对《氯气与水反应的探究》一节，运用“问题”教学法，根据教材内容和教学需要，设计具有一定思考价值的问题，围绕问题，组织学生开展一系列的学习探究活动，收到良好的教学效果，得到了评课老师和专家的好评。现交流如下： 　　[教学目标] 　　1.通过实验探究氯气与水反应验证生成的产物。 　　2.理解次氯酸的漂白、杀菌作用，氯气和碱的反应。 　　3.培养问题意识，初步了解科学研究的一般过程和方法。 　　4.体验探究过程，增强环保意识。 　　一、教学过程设计与设计意图 　　1. 创设问题情境 　　（一）观察图片：①氯气泄漏，人员中毒，花草枯萎；②氯气对自来水消毒、杀菌。 　　问题1：起杀菌消毒作用的是氯气本身还是另有奥秘？ 　　（二）实验演示：干燥和湿润的两张有色纸条分别放入氯气的集气瓶中，观察现象不同。 　　问题2：使湿润有色纸条褪色的是什么物质？可能是怎样产生的？ 　　[设计意图] 以学生生活经验所知晓的氯气可对自来水杀菌、消毒与氯气有毒引入，使学生产生认知冲突，再通入演示实验现象，形成悬念，激发学生迫切想知道究竟是什么物质起杀菌消毒，使湿润的有色纸条褪色的欲望，自然将学生的注意力集中到本课的主题上来。 　　2. 学习活动实施 　　[活动一]氯气与水反应的探究 　　问题1：若氯气能与水反应，根据反应前后元素种类不变，最可能产生的物质是什么？ 　　Cl2+H2O→？ 　　问题2：上述假设的产物在水溶液中以什么形式存在？设计方案通过实验验证。 　　学生交流、分组实验：设计并交流实验方案，分组实验验证。 　　[设计意图] 学生根据反应前后元素种类不变，很容易猜想最可能产生的物质是HCl，且检验H+、Cl-的方案设计，在刚学过离子检验，属学生思维的最近发展区，亲自设计实验，验证自己的猜想，获得成功的愉悦，为进一步学习获得足够的动力。 　　[活动二]认识次氯酸的性质 　　问题1：HCl能使有色纸条褪色吗？ 　　Cl2与H2O反应还有其他新物质生成吗？这种物质有哪些性质呢？ 　　指导学生阅读教材P43（苏教版）相关内容。 　　[设计意图]实验验证Cl2与H2O反应能生成HCl，但HCl又没有漂白作用这一事实，再一次产生认知冲突，产生强烈的好奇心，通过教材的阅读分析，HClO这种新物质对学生心理产生强烈的刺激，记忆更深刻。 　　[活动三]可逆反应的理解 　　情境转换：观察一瓶新制氯水的颜色。 　　问题1：颜色说明氯水中含有什么物质？既然氯气与水反应，且水足量，怎么还会有氯气剩余呢？ 　　学生阅读教材P44，可逆反应的定义。 　　问题2：寻找可逆反应定义的关键词。 　　问题3：怎样在方程式表示上区分可逆反应呢？ 　　问题4：下列各组反应是否为可逆反应？ 　　（1）2H2+O2[=][点燃]2H2O 　　2H2O[=][通电]2H2↑+O2↑ 　　（2）CO2+H2O=H2CO3 　　H2CO3=CO2↑+H2O 　　（3）CuSO4·5H2O[=][△]CuSO4+5H2O 　　CuSO4+5H2O =CuSO4·5H2O 　　[设计意图]从质疑氯水中为什么还剩余Cl2，引发学生去分析Cl2与H2O反应的特殊性，通过化学方程式的书写；可逆反应的判断等学生练习、思考，完成对教材知识的建构。 　　[活动四]新制氯水与久置氯水的比较研究 　　问题1：HClO还有哪些性质？光照下有什么反应？ 　　问题2：新制氯水应如何保存？为什么？ 　　问题3：氯水中有哪些成分？颜色、漂白性、酸性分别是哪种成分带来的？长久放置后发生哪些变化？ 　　问题4：新制氯水与久置氯水有什么不同？ 　　学生交流、讨论、展示、互评、纠正、完善。 　　[设计意图] 老师设置环环相扣的问题，引导学生定向探究，“问题串”为学生提供思考的“支架”，展开思维活动，通过学生独立思考后，小组同学的