近二十年国内外英语词汇习得元认知策略研究综述.docVIP

近二十年国内外英语词汇习得元认知策略研究综述 　　[摘要]元认知理论为帮助了解作者的学习过程及他们在英语词汇学习上的个体差异提供了新的思路。本文介绍了近二十年来国内外基于该理论的英语词汇学习研究成果。文章还分析了此领域内有待探索的课题以及未来研究的趋势。 　　[关键词]英语词汇学习 元认知 元认知策略 　　近年来，英语词汇研究受到国内外越来越多学者的热切关注。这些研究为如何促进英语词汇教学和提高学习者英语词汇能力做了积极有益的探索。国内目前有关英语词汇方面的研究主要包括两大类： 英语词汇宽度和深度评价的研究和英语词汇教和学策略的研究。基于元认知理论的英语词汇研究却未得到应有的重视。为了使研究者了解国内外英语词汇元认知研究现状，重视元认知在外语教学特别是词汇教学中的作用，本文首先简要介绍元认知理论及其构成；然后介绍近年来国内外主要的英语词汇与元认知策略研究及其成果，文章最后指出该领域有待继续探讨的课题，并展望未来研究趋势。 　　一、元认知理论及其构成 　　Flavell于20世纪70年代首次提出元认知概念。Flavell认为，元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验（ Flavell 1979）。这两方面相互联系和制约，构成元认知整体。元认知知识是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。Flavell将元认知知识分为三类： （1）主体知识，即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识； （2）任务知识，即关于认知任务已提供信息的性质、任务要求及目的的知识； （3）策略知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验，Flavell对此未做进一步的分析。1985年，Flavell在认知发展中将元认知明确定义为： 元认知是认知主体对自身认知活动的认知，包括（1）认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的互相作用； （2）认知自身、心理状态、能力、目标、策略等； （3）计划、监控和评价自身认知活动（Flavell 1985） 　　二、国内外研究动态 　　在第二语言领域中，元认知策略方面的研究既包括理论方面的探讨，又包括实践方面的尝试和实证研究。理论方面，国外很多学者（wenden1998，Bake：Brown，1984）都认为元认知对各种外语学习活动（包括词汇学习）有积极的影响。而且，国外语一言习得领域元认知理论的研究大多包含在对学习策略的研究中。O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三类：元认知策略、认知策略（通过对信息进行分析、推理、转换或归纳，进而在问题解决过程中采用的各种步骤和策略）和社会/情感策略（交际过程中所使用的方法和策略，尤指对情感的控制）。Oxford提出的学习策略系统由直接策略和间接策略组成。直接策略包括记忆策略（用来记忆、复习）、认知策略（帮助理解和产生语言）和补偿策略（使学习者在新语言知识的情况下能够运用新语言）。间接策略则可分为元认知策略（帮助学习者协调学习活动和认知处理过程）、情感策略（管理和规范情绪）和社交策略（进行语言交流和合作时所采用的策略）。与o’Malley和Chamot的观点不同，Oxford认为，直接策略和间接策略同等重要，它们之间不存在等级关系。实证方面，O’Malley和Chamot（1990）设计了一套旨在帮助学习者提高语言学习水平的课堂教学方法，即CALLA（The Cognitive Academic Lang Llago Learning Approach）教学模式。这种教学模式注重学生学习策略、特别是元认知策略的培养和训练。元认知策略训练的目的就是对学习全过程进行有效的监控、规划和评价，使外语学习活动成为自觉、能动的认知过程。这种课堂训练模式在不同教学情景（包括词汇教学）中，针对不同年龄段、不同水平的学习者使用，都取得了良好的效果。Peter Skehan（1989）的理论认为：反思、监控和评价是运用学习策略的关键因素。这些元认知因素的缺乏无助于整体学习技巧的获得。Nisbet和Shucksmith（1986）的研究表明：元认知适应于各种学习任务（包括词汇学习），是保证学习活动成功的更高级的执行技能。另外，国外的学者（HoleC，1987；Nunan，1997）在语言学习过程中所进行的元认知培训也在某种程度上取得了良好的效果。ZohrehESlamiRasekh和RezaRanjbary（2003）研究表明不是所有的二语学习策略训练都是成功的。他们对学习英语词汇的学生进行明确的元认知策略的训练，并研究其作用。为达到研究目