近三年全国高考新课程卷历史试题命题特点.docVIP

近三年全国高考新课程卷历史试题命题特点 　　随着课程改革的深入，加入新课程高考的省份越来越多，高考命题也在“静悄悄的变脸”。近三年来全国新课程卷历史试题的命题思路、题型特征、试题类型都有不同程度的改变。本文在仔细研究三年高考试题的基础上，力图抓住高考的这些变化，以正确指导高三的历史教学。 　　（一）知识来源：挖掘隐性，以重点知识和主干知识为主。 　　高考试题坚持以教材为本，从史实出发，考查学生的基础知识和基本能力。材料在书外，答案在书中，不片面求新求异，不刻意追求覆盖率，不故意刁难考生，这样的命题思路与中学教学的实际越来越贴近。 　　高考试题涉及的都是教材的重点知识和主干知识，基本杜绝了僻、怪、难。以必修一为例，分封制、宗法制、中央集权制度、科举制、近代列强侵华、中共在民主革命阶段的探索、新中国初期的外交、罗马法、巴黎公??、十月革命等单元或课是命题的重点。其中有一些知识点的命题频率非常高，命题者特别“眷顾”，属于考查的“热点”。而且大多属于对人类历史产生重大积极、进步影响的正面的东西，而对于那些落后的、消极的等负面知识则考查较少。如明清君主专制的强化、国共内战与对抗、新中国民主政治的曲折发展、当代社会主义的重大挫折等。 　　高考也大量考查那些教材里找不到的知识，或者教材中只是简单地涉及，但又没有深化拓展的知识，也就是教材知识的“盲区”，即隐性知识。对这些隐性知识的考查已成为近年高考考查的主要对象和方式之一。高考考查的隐性知识有以下两个特点：一是教材中出现过但没有详细解释的“边缘知识”。如2010年33题的百团大战题，教材出现过，但对百团大战的过程没有作详细解释，该题考查了百团大战的特点，对学生来说有一定的难度。二是教材根本就没有涉及到的“课外知识”。如2011年31题八国联军侵华战争中清政府向各国宣战，而东南六省却与列强“互保”，此类知识无论是新课程教材，还是原大纲教材都没有，只在大学教材中出现过，学生根本就不知道。 　　（二）命题倾向：突出概念，以历史发展线索和历史整体性的考查为主。 　　高考大部分试题都是从历史概念出发，以问题为核心，从不同角度考查对这些概念的理解和把握。如2010年的分封制、郡县制、明治维新、美国独立战争、十月革命、农业集体化、平型关大捷、百团大战、中苏友好同盟条约、甲午战争、资本主义萌芽、工业革命。2011年的民贵君轻、大一统、经济重心南移、世卿世禄制、太平天国、公车上书、五四运动、人民公社、原工业化、工业革命、巴黎公社、巴黎和会、经济全球化。2012年的刺史制度、土地兼并、重农抑商、军机处、鸦片战争、南京条约、洋务运动、甲午战争、八国联军侵华战争、百日维新、辛亥革命、实业救国、五四运动、工农武装割据、五年计划、凡尔赛和约、城市化、工业化、多极化趋势、新技术革命、关贸总协定、冷战等。 　　试题考查历史概念的角度是不一样的。有的考查历史概念的背景，如2010年34题通过中苏友好同盟条约的条款考查新中国初期外交“一边倒”的背景。有的考查历史概念的含义，如2012年27题通过王阳明四民同道考查致良知的含义。有些考查历史概念的特征，如2012年28题通过清代内阁依样画葫芦考查明清时期君主专制的本质特征。有些考查历史概念的影响，如2012年26题通过社会阶层结构的变动考查商品经济发展带来的影响。有的是对几个历史概念的比较考查，如2012年40题交通信号题，把工业革命、近代科技、城市化、工业化等几个概念有机地一又叠放在一起进行考查。 　　对历史发展线索和整体性的考查是近年来的新趋势。2012年全国卷考查经济史内容的试题共有8个题，涉及到封建小农经济、中国近代民族资本主义经济、新中国社会主义经济和西方资本主义经济等几种不同的经济类型，也体现了人类由农业文明向工业文明的转型，以及经济全球化的发展趋势。注重历史发展线索和历史整体性的考查，使命题者在极少的试题中尽可能多的拓宽了考查的范围。 　　（三）选点标准：立足现实，以比较突出的社会问题为主。 　　历史高考从来就不回避热点，关注社会，关注现实，这是历史学科的功能之一。全国新课程卷历史试题很多都是社会现实的反应，都不同程度地“声东击西”地隐性介入社会现实问题，表现出强烈的关注社会、回应现实的特点，回归了历史学科的史鉴和照亮现实的功用。 　　以2012年全国新课程卷为例，当前我国社会两级分化、追求社会公平的现实体现在24题设刺史抑豪强中；25题流传故事题体现了市民阶层的崛起，可以看作中国社会发展对中产阶层的呼唤；随着改革开放的深入，中国社会阶层也在悄然发生变化，这在26题社会结构题中体现出来了；27题四民同道题揭示了信仰对于重塑社会秩序的重要性，迎合了当前中国社会国民思想信仰危机的现实；在全球经济一体化大潮中，提倡创新精神和科学发展观以30题张謇