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问题情境在数学教学中创设 　　摘 要： 良好的教学情境， 能使学生在轻松愉快的心境下探究知识、获取知识。在数学教学中教师应通过创设问题情境激发学生的学习兴趣， 从而获得良好的教学效果。实践证明，教师精心创设问题情境，能激发学生学习的积极性，培养学生自主探索、解决问题的能力，有效地提高教学质量，实现教学目标。 　　关键词： 数学教学 问题情境 创设方法 情境类型 　　随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。课堂内外要解决问题，就需要有问题，就需要有问题情境。那么什么是问题情境，如何创设问题情境，在数学教学中可以创设哪些问题情境，下面笔者就这几方面谈谈认识。 　　1.问题情境的基本涵义 　　当代美国著名数学家哈尔莫斯（P.R.Halmos）曾说：“问题是数学的心脏。”问题情境是数学概念赖以产生的现实背景，是一种能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随一种积极的情感体验的气氛。形成问题情境的条件是认知“冲突”，是已知与未知间的问题“落差”。新课程标准倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，倡导问题解决和研究性学习，而进行探究性学习的首要条件是，必须创设一定的问题情境。 　　2.情境创设的基本方法 　　由于问题情境的创设需要教师课前设计，其基本目标是把问题情境转化为情境问题，最终目标是激发学生探究问题和解决问题。教师不仅要有问题的意识，还必须掌握问题情境创设的基本方法。 　　2.1把握问题的基本特性 　　所谓问题，是指一个人面临着某种他所不认识的东西，而对于这种东西他又不能仅仅应用某种典范的解法去解答。对学生而言，问题必须满足下述三个特性：①接受性：指学生根据各自的内部和外部的动因，或对问题解答的某种愿望而接受这个问题；②障碍性：指学生的最初解答尝试没有结果，即对问题的习惯性反应和处理问题的模式失败；③探究性：指学生的个人状况迫使本人去探究新的处理方法。 　　2.2把握情境的基本要素 　　一个数学问题情境应该包括下列要素：背景材料，数学现实，兴趣和热情，冲突和生疑。 　　背景材料，抽象而复杂的数学知识，总以某些具体对象或内容为背景材料，它可以是阅读材料，教师的语言描述和介绍，教师提供的习题或讨论题，等等。背景材料是学生进入情境的门槛，关系到学生是否能够了解事情的原委、看清现象的全貌。因此，背景材料又被认为是情境到问题的奠基石和产生问题的发源地。 　　数学现实包括学生原有的生活经验、主观想象、局限性知识，等等。它是与背景材料所产生的情境不相适应或产生矛盾之处，是产生问题的导火线。 　　兴趣和热情包括学生对背景材料的关注度、兴趣度，以及由此而产生的好奇心、参与意识、积极思维、讨论交流，相互合作。它是引发学生产生知识（经验）冲突，由问题情境转化为情境问题的催化剂。同时，也是学生学习、思维、探究、创新的激励剂。 　　冲突和生疑是指学生通过对背景材料的研究，发现现有情况与头脑中的原有经验或原有知识之间的差异、矛盾，并通过多次研究，由对某一旧知识（经验）的生疑逐步发展为质疑，发生思维、知识质的突破和飞跃，为自己大胆地提出探究的核心问题做好准备。 　　2.3注意情境的呈现方式 　　语言、文字的描述：指学生通过教师的语言描述，将问题以学生熟悉的日常生活或其他学科中的问题形式表示，在头脑中呈现数学的问题情境。 　　数学实验的观察：指学生在数学实验和游戏的观察中感知问题情境。 　　习题结果的讨论：指学生在知识扩展讨论、习题结果讨论中产生新旧知识的碰撞，呈现数学的问题情境。 　　2.4确定情境的层次梯度 　　我们在设计情境时要考虑：学生的原有基础和水平；数学问题情境深度和广度；问题情境的开放性和封闭性；是简单的一步到位直达结果，还是层层深入的连环情境。比如，学生的原有基础和水平较低时，可选用涉及知识、经验少，开放度低，变化层次少的简单情境；反之，则可选择开放度高、变化多、层次梯度较大的问题情境。 　　2.5选择情境的导入内容 　　教师在创设问题情境时，要尽量准确地确定学生的现有发展水平和“最近发展区”，以现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，利用新知识与学生认知结构中的有关知识之间的矛盾，提出学生力所能及而又富于挑战性的问题。 　　一般情况下，导入点内容的选择必须注意以下几点： 　　2.5.1问题的探究性 　　问题的探究性是指选择的内容必须包含可探究的问题，必须有利于问题情境相关要素的展开，并能以此创设问题情境。 　　2.5.2问题的针对性 　　问题的针对性是指选择的内容必须目的明确，紧紧围绕当前的教学任务，有利于突出重点、突破难