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问题情境正确创设才能有效辅助课堂教学 　　【摘 要】 在高中数学教学中，存在问题情境创设不当的问题，如“过分重视与生活实际的联系，使问题情境偏离教学目标；过分强调问题情境的“科技含量”，超越了学生的知识水平；一些问题情境过于远离学生的最近发展区，难以实现知识的迁移”等。 　　【关键词】 问题情境；创设问题情境；课堂实践；新课程理念 　　《普通高中数学课程标准》指出：“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识的形成过程”。我们欣喜的看到，新课程标准所倡导的这些理念已经深入人心，创设问题情境越来越受到广大教师的重视。然而，当我们在具体课堂教学实践中使用某些问题情境的时候，却发现其中隐藏着许多令人担忧的问题： 　　一、过分重视与生活实际的联系，使问题情境偏离教学目标 　　[案例一]苏教版《普通高中课程标准实验教科书·数学选修1-2》有这样一道证明题：已知均为正数，，求证：。 　　针对这个不等式，有人设计了这样一个问题情境：已知a克糖水中，含糖量为b克，如果在糖水中再加进m克糖，那么糖水更甜，由此能推出怎样一个不等式？ 　　这是一个广为流传的、在联系实际方面堪称“经典”的问题情境，由于其构思“巧妙”，至今在许多讲座或公开课中，仍然作为联系实际的“经典”案例加以引用。一位教师曾在公开课中使用了这个问题情境，但结果却并不令人满意：先是费了很大的力气，好不容易引导学生得出了这个不等式，就在这时一个男生站起来说：我觉得在糖水中加入m克糖，糖水不一定更甜，如果糖水已经是饱和的，那么再加进m克糖，则糖水和原来一样甜，因此，结论应该改为。 　　[听后反思]：实际上，这节课的教学目标是让学生通过这个不等式的证明理解三段论的基本形式，而不是通过实例验证这个不等式是正确的，况且验证也不能代替严格的证明。因此，这个问题情境的创设偏离了教学目标，并且不够严谨，出现了科学性错误。如果这样创设问题情境：先让学生比较下列各组中两个数的大小，有什么发现？ 　　（1）（2）（3） 　　能否把你的发现用一个不等式表示？ 　　不仅简单明了，而且能培养学生的归纳推理能力。 　　二、过分强调问题情境的“科技含量”，超越了学生的知识水平。 　　[案例二]苏教版《普通高中课程标准实验教科书·数学必修1》《指数函数》一节，为了引入指数函数的概念，创设了这样的问题情境： 　　从我国辽东半岛普兰店附近的泥炭中发掘出的古莲子至今大部分还能发芽开花，这些古莲子是多少年以前的产物呢？ 　　要测定古物的年代，可以用放射性碳法：在动植物的体内都含有微量的放射性，动植物死亡之后，停止了新陈代谢，不再产生，且原有的会自动衰变。经过5730年（c的半衰期），它的残余量只有原始量的一半。经过科学测定，若的原始量为1，经过x年后的残余量为 　　，这里a为常数。 　　然后给出指数函数的定义： 　　一般的，函数叫做指数函数。 　　这个问题情境的设计，至少有以下几方面的问题：（1）一些科学名词，如、放射性、半衰期等，限于学生的知识水平，无法理解；（2）这个问题情境拖沓冗长，且晦涩难懂，有失简捷；（3）结论中得出“这里a为常数，”，容易使学生误认为指数函数的底数大于0小于1；（4）这个结论的得出有些不自然，令人费解，而前面的冗长的介绍与这个结论之间也没有必然的联系，换言之，学生无法根据前面的介绍构建出指数函数的概念。如果不直接把这个结论告诉学生，相信没有一个学生能够的出这个结论。笔者从学生困惑的眼神中读出了学生没有理解这个问题情境，课后经过了解，多数学生对此是一头雾水。经过思考，笔者决定改为了以下的问题情境： 　　（1）一年期存款的年利率为2.25%，某储户存入1万元，如果按复利计算，则五年后本息和是多少万元？ 　　（2）某村庄2000年原有土地1千亩，如果土地每年减少3%，则年后土地减少为多少千亩？ 　　学生很快得到问题的答案：1、，2、，然后笔者让学生指出这两个式子的特点，学生很快回答出来，这样，就自然而然的得出了指数函数的定义。 　　[教后反思]：在设计问题情境时，片面追求问题情境的“科技含量”，搞出许多“高、精、尖”的东西，而不顾学生的实际情况。反而会成为学生学习的“干扰源”。因此，对于教科书中所给出的问题情境，既不能轻易放弃，也不可盲目照搬，而是要结合具体情况，创造性的使用教科书的问题情境，才能最大限度的调动学生自主探究数学知识的积极性。 　　三、一些问题情境过于远离学生的“最近发展区”，难以实现知识的迁移 　　[案例三]苏教版《普通高中课程标准实验教科书·数学必修1》在《函数的简单性质》一节中，为了构建函数的单调性的知识，创设了这样的问题情境：下图是某市一天24小时的气温变化图。气温是关于时间函数，记为。观察这