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问题解决视野下高中 物理教材重构现状及思考 　　高中物理新课程标准明确提出：“……尝试应用科学探究的方法研究物理问题。……通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题；……尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。”显然，课程标准不仅把问题解决作为物理学习的目标，还将其作为一种重要的学习方式。有鉴于此，与问题解决思想相关的各种教学模式应运而生，尽管这些模式不尽相同，但都是将教材重构为引导学生自主学习的“学材”。但是，在教材重构的实践中，还存在一些比较突出的问题亟待解决。 　　一、 核心概念的界定 　　1.问题解决 　　问题解决是一系列的有目的指向性的认知操作活动过程。它包含以下两层含义，其一是认知层面，问题解决是从发现问题到解决问题的全过程，其目的是通过问题解决来激发认知者的思维，并改善其认知结构；其二是教学层面，问题解决是让学生以探究者、发现者等角色，去分析、发现和解决问题。 　　2.教材重构 　　教材重构是指教师在实施课程的过程中，依据课程标准，结合学科特点对教材内容进行适度增减、置换及加工，实现对教材创造性、个性化的演绎，使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求而最终形成教学内容的过程。 　　问题解决视野下的教材重构，是教师在实施课程的过程中，把问题解决作为一种显性的学习内容和方式贯穿整个学习过程，实现对教材内容创造性、个性化的演绎，从而把学生的学习置于具体的、有意义的问题情境之中，促进知识内化，提升自主学习能力。 　　二、 教材重构中存在的问题 　　1.把“问题解决”等同于“解决问题” 　　问题解决旨在把认知过程当作问题解决过程，把学生学习看作是发现、提出和解决问题的过程，使学生在获得知识和技能的同时，突出问题解决过程中的体验，培养学生发现、提出和解决问题的能力以及合作、探究的精神。而解决问题更多的是倾向于教学的结果，其目标就是为了某个具体问题的解决，以实现相关知识的应用。 　　在实际重构中，存在着用“解决问题”替代“问题解决”的现象，表现为教师把自己对教材的理解、领悟以“学答”的方式呈现给学生，而没有体现出发现问题和提出问题的过程，因而限制了学生独立思考和自由发展的时空，导致其“发现问题”、“提出问题”的意识和能力低下。 　　2.重知识而轻科学方法熏陶 　　新课程标准注重知识的形成过程，突出科学方法在探究性学习中的作用，强调学生自主学习能力的培养。但因现行教材是以知识为体系进行表述的，而方法又分散隐藏于知识之中，导致对教材的重构往往表现为知识的高度浓缩，没有把物理科学方法有效地融入到科学探究之中，导致物理科学方法教育严重缺失。 　　3.重实证取向而轻科学态度形成 　　教材是学生学习的主要模仿对象，但是教材对于科学态度的体现程度却值得考量。它对大多数知识的呈现没有体现出人们对于科学知识的判断、选择和取舍过程，对于学生科学态度的形成缺乏有效的示范。具体表现在新知识引入时，对于其有效解释观察到的问题、预言实验结果的功能体现不足，因而无法让学生体会学习过程中行为上的成功感。 　　基于教材在科学态度体现程度上的不足，加之目前教师对此没有引起应有的重视，导致其在对教材重构时，实证主义倾向更为严重。 　　三、 问题解决视野下教材重构的策略 　　鉴于以上问题，在对教材进行重构时，首先，须以《课程标准》为前提，因为课程标准是物理教育目标的具体化，体现了物理学科对学生的基本要求，是培养学生科学素养的依据，具有政策指导性。其次，要最大限度地促进学生的身心发展，实现学科知识的逻辑顺序和学生的心理特征间的平衡。最后，要以学生发展为核心，在科学方法、科学知识、科学态度等方面追求和谐平衡。 　　为实现上述要求，需要对学习内容的选择、组织和呈现方式进行重构，以凸显问题解决是一种显性的学习内容和方式，其具体的策略如下。 　　1.内容选择——“贴近学生，贴近生活，贴近社会” 　　建构主义认为，学习不仅仅是记忆和表面上理解别人研究出来的现成的概念和原理，而是一个积极主动的建构过程。在这一过程中，学生通过不断激活原有知识经验，进而对外在信息进行主动的选择和加工，达到对知识的深层次理解。 　　要促进学生积极地参与学习，实现知识意义的主动建构，必须让学生具备主动学习的心理。为此，需将知识的意义建构置于问题解决背景之下，并在内容选择上“贴近学生，贴近生活，贴近社会”，以便搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，从而把教学目的、要求转化为学生学习的内在需求，激发学生参与探究活动的强烈愿望和兴趣，并在真实的问题情境中经历过程与方法，获得丰富的情感体验。 　　当然，在内容选择上“贴近学生，贴近生活，贴近社会”，决不是简单罗列一些生活中的物理现象，而要选择那些既与实际生活密切相关，又具有一定内在逻辑