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问题驱动式模式探析——《高等数学》课程改革与创新 　　[摘要]本文结合近几年高等数学的教学实践经验，对在高等数学教学中引入问题驱动教学法进行探讨，以进一步提高课堂及实践教学的效果，以适应高职院校培养应用型人才的需要。 　　关键词：问题驱动教学；教学改革 　　中图分类号：H191 　　[科研课题]本文系黑龙江省教育科学规划课题“适应高等应用型人才培养《高等数学》课程的改革与创新”课题编号：GZC1211036 　　目前高职数学教学所面临的问题 　　一、要想知道如何解决问题，首先我们要知道问题在什么地方 　　1、 基于应用型人才培养模式带来了严重的冲击 　　2.因材施教——学生给我们带来的思考 　　3、源于教学内容基本没变但学时却相对减少 　　二、问题驱动式的内涵 　　所谓学问，就是从问题出发探索真理，任何科学研究都是由问题驱动的，问题驱动式教学就是把问题作为教学的出发点，通过设计的问题引发学生的认识冲突，激发学生求知欲，并通过问题的引导，让学生探索新知识。其内涵就是通过质疑、探究与情景的和谐统一，把培养学生的问题意识，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力贯穿于教学的全过程。 　　三、问题驱动式教学法在高职高等数学教学中的应用 　　本文以函数的单调性和极值教学为例，说明问题驱动教学法的几个教学环节： 　　教学环节一、设置问题，激发兴趣，引出本节课的理论教学； 　　引出上节课所留的应用题，此题有背景资料，即让学生通过自学了解导数在经济学中的应用，同时此题也是一个引例，引出本节课所要学习的函数的单调性和极值的概念。 　　应用题：某段电话线的架设其总成本满足函数 （ 为架设线路长度，单位为 ，成本单位为万元），试分析当线路长度分别为 和 时的边际成本，说明含义，再求出成本最低时的线路长度。 　　师：在总结学生做题的同时，引出函数图像和函数导数的图像。 　　[设计意图]：此题为二次函数，学生可以通过初中的知识来求解此题。借此题来寻求判断函数单调性的更一般的方法，用导数来判断函数的单调性。引出本堂课的教学内容，请同学观察此??数图像和函数的导数的图像，借此得出函数的单调性和导数符号之间的关系。 　　教学环节二、理论知识教学 　　一、单调性的判别法 　　1、定理（略） 　　例： 　　师生共同讨论做题。 　　师：请学生借助Matlab软件，画出此函数图像。 　　[设计意图]：以图辅数，通过学生自己绘制的函数图形加深对定理内容的理解，对定理产生认同感，增强对定理实用性的理解。 　　1、 问题：请同学观察图像，找出单调性改变点处有什么特点。 　　[设计意图]：以图辅数，通过教师的引导，学生的总结，给出极值的定义。 　　二、函数极值及其求法 　　1、极值定义（略） 　　2、极值点的注意事项： 　　以判断题的形式将极值点概念的注意事项涵盖其中，做此题后，请学生总结极值点的注意事项。 　　3、极值点的判定 　　问题：结合黑板上的图像同学们请同学们总结，极值点都出现的位置有什么数学特征。学生会找到极值点的必要条件。 　　问题：导数为0的点一定是极值点吗？我的图像（ ）里还有导数为0的点，你能通过图像特征看出它在哪里吗？ 　　注意：个别导数为0的点，不影响函数的单调性。 　　[设计意图]：学生往往认为导数等于0的点就是极值点，以图辅数，使学生对知识有更深层次的理解，即个别导数为0的点不影响函数的单调性。引出极值点的充分条件。 　　问题：那么现在我们可以得出求函数单调区间和极值的步骤，请同学来总结一下。 　　[设计意图]：让学生梳理所学知识点，将所学知识系统化，得出结论。 　　4、求函数单调区间和极值的步骤 　　5、例题及练习题师生共同完成。 使学生掌握求函数单调区间和极值的方法，同时学习书写格式。 巩固练习，纠正错误，团队做题，以强带弱。 　　教学环节三：运用新知，解决问题 　　在本环节中，让学生再做一个具体案例题目，进一步提高学生分析问题和解决问题的思路和能力，让学生在分析、解决问题的过程中，一方面加深对理论知识的理解和运用，另一方面提高自己的实务能力。 　　教学环节四：核心知识点总结与作业 　　让学生谈谈在解决具体问题的过程中是如何分析问题的？在解决问题的过程中遇到了哪些问题？最后怎么解决的？让学生对所学知识进行整理、巩固、消化、吸收。教师也要进行小结，帮助学生梳理知识点，巩固所学。最后，一定要留有课后作业。 　　四、问题驱动式教学中应注意的问题 　　1、问题的设计要有应用性和趣味性，要提出好的问题。 　　例如在“导数概念”这一节课的教学中，我设计的问题为： 　　设某商品的总收益 是销售量 的函数 ，求当销售量为50个单位时的总收益变化率，并解释其经济