问题式导学法在物理课堂教学中运用.docVIP

问题式导学法在物理课堂教学中运用 　　问题是科学研究的出发点， 是开启任何一门科学的钥匙。没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识；没有问题，也就难以诱发和激起求知欲，就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么，学习就只能是表层和形式。 　　从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上物理课时听得懂，下课不会做；老师也常常听说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是--学生笨。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。 　　本学期我通过对所确立的课题—《问题式导学法在物理课堂教学中的运用》，在开学初进行了开题理论的论证后，并进一步做了研究和学习，同时布置教学科研任务，在教学中作了大胆尝试和实践，现将本学期教学实践中取得的教学经验和科研成果总结如下： 　　一、挖掘教材 设计问题 激发思维 突出主体 　　学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。为此我们在教学实践中的最大感受是—教师要通过挖掘教材，站在学生的立场上来精心设计问题，以问题为契机，引导学生释疑解惑，进一步帮助学生完成学习任务。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源和转化过程产生疑惑。我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功， 机械能减少， 机械能转化为电能。 接着我又问：能量又是如何转化的呢？ 通???这些问题的层层设问和讨论，不断激发学生的思维火花，使之成为有序的思维训练过程。 　　在课堂教学中教师要善于把教材中物理观点、概念、规律等理论转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生成为真正意义的主动学习者。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过认真地挖掘教材，精心设置问题，让学生的学习思维在教师设计的问题中来开展学习活动，不断激发了学生的学习兴趣和动机。让学生在教师指导下，能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。同时对那些在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。 　　二、联系实际 设计问题 激发兴趣 培养能力 　　本学期，我们通过对多元化的教学实践和探讨，进一步认识到传统的物理教学只重视单纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，在平常的教学中要求教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设与课本知识相关的问题情景，培养学生从实际问题中构建物理过程和物理模型。同时要充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然--寻找问题——运用所学知识解决实际问题的应用能力。 　　三、优化问题设计 遵循认知规律 培养创新思维 　　在教学实践中我们还感受到，问题导学法，不仅仅是提出问题，更重要的是所提出的问题要更能有效地激发学生的创新思维。也就是教师提出问题要