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远程学习者学习策略调查研究 　　【摘　要】 　　远程学习者与教师和其它学习者处在时空分离状态下，需要采用合理的学习策略，让学习可以有序地进行。本文基于对北京邮电大学网络教育学院部分远程学习者进行的问卷调查，对远程学习策略进行了探索研究。研究发现，学习者对待学习的态度、所学专业与实际工作的符合度对学习策略的使用有明显差异性影响，性别对学习策略的使用没有表现出显著性差异。学习者在资源管理策略方面的表现优于认知策略和元认知策略，在借助网络自己解决问题方面表现较好。 　　【关键词】 远程学习者；学习策略；问卷调查 　　【中图分类号】 G442 【文献标识码】 A 【文章编号】　1009—458ｘ（2012）12—0033—05 　　远程教学是一种学习者与教师分离，非面对面组织的教学活动。其优势在于突破时空的限制，提供更多的学习机会，可充分满足现代教育和终身教育的需求。远程教学在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，但在具体学习过程中，“学什么”和“怎么学”一直是困扰学习者的难题。对远程学习者学习策略的研究，有助于学习者提高学习效率，也有助于教育工作者针对学习者特点组织和设计网络课程，提升远程教学质量。 　　一、学习策略研究现状 　　在学习策略的界定上，学者们有不同的看法，至今仍然没有一个统一的认识。根据已有文献可大致将其分为三类：①　把学习策略视作内隐的学习规则系统；②　把学习策略视作是学习者为了完成学习目标而制定的复杂的计划；③　把学习策略视作是学习活动或步骤[1]。综合这些不同的看法，可将学习策略总结为：学习者为了提高学习效率、达到学习目的，而采取的有助于完成学习目标的方法和规则的复杂学习活动。心理学的研究结果说明，学习策略是可以习得的，是制约学习效果的主要因素之一，同时还可以用学习策略来衡量个体的学习能力。有研究表明，在英语学习过程中，善学者掌握了较多的学习策略，而不善学者则掌握了较少的学习策略[2]。简言之，学习策略是在帮助学习者有效学习、学会学习，因此，对学习策略的研究至关重要。本文着眼于远程教育，研究远程学习过程的一??性学习策略。 　　远程教育主要面向成人教育，成人学习者是远程学习者的最主要组成部分，故在本文范围内远程教育和成人教育是同一个范畴，远程学习者和成人学习者是同一个范畴。随着现代信息技术和通信技术在教育领域的革新应用，远程教育呈现出了快速发展的趋势，远程学习者的数量也出现了较快增长。我国的远程学习策略研究始于20世纪90年代中期，十余年来积累了不少成果，主要体现在以下三个方面。 　　（一）理论研究 　　这方面的研究主要集中于对远程学习者学习策略理论的研究。李振亭提出了基于网络的综合性学习策略[3]。王松涛分析了传统的成人学习与网络学习的关系，提出了一个包括目的策略、方法策略和技能策略的网络学习整体策略模型。他认为“对成人网络学习策略的分析，必须基于整体的策略观进行，可从宏观与微观两个层面进行研究”[4]。王传永等认为，为了有效地“因教而学”，成人学习者应有“因教而学”的意识，提高元认知能力，加强与教师和同学的交流，采取相应的匹配和失配策略　[5]。关于理论方面的研究虽多，但人们并未达成一个统一的认识，因此这方面的工作还有待进行更深一步的探索。 　　（二）实践研究 　　这方面主要是对成人学习者具有的学习策略的一些实地调查，内容主要集中在认知策略和元认知策略方面。刘滨对高职学生的调查表明，浅层型策略与成就型策略占主要地位，随着年级的上升，采用浅层策略倾向性增强[6]。彭薇对成人学习者学习策略的调查研究发现，学习者自修时间太少，听课时注意力不够集中，习惯于用课文及复习资料，大部分学习者认为学习策略重要，并渴望得到好的学习策略[7]。岳俊芳等人的调查表明，网上远程学习者总体学习策略应用水平一般，从整体上看，学习者学习态度比较端正，有较强的学习动机，且具备一定的考试技巧，但是焦虑程度较高，学习辅助策略水平偏低[8]。纵观这些研究，要么定位在学习策略的宏观层面，要么局限于其中一个方面，不能对成人学习者产生全面且细致的指导作用。 　　（三）元研究 　　所谓元研究，即对研究的研究。成人学习策略元研究的数量虽然不多，但作用很重要。赵彦彬等在综述2000～2005年我国成人教育心理学研究的文章中对成人学习策略研究状况进行了简述[9]。王新民对近十年来有关成人学习策略的研究进行了总结，发现研究的内容主要集中在学习策略研究和元研究两大方　面[10]。姜雪凤等论述了成人教育领域开展学习策略研究、训练的意义，提出了加强成人学习策略研究的主张，包括突出应用性特点、突出专业化特点、加强成人元认知策略的研究[11]。 　　总体来讲，学习策略在心理学范畴内的研究比较细致深入，但将学习策略理论移植到成人学习者学习过程