远程教育中教学交互类型分析与策略.docVIP

远程教育中教学交互类型分析与策略 　　1 引言 　　传统教学中的交互仅限于课堂上师生、生生之间面对面的交流，而计算机技术、多媒体技术和通信技术等的不断进步对教育领域也产生了重大影响，远程教育随之产生。随着远程教育的快速发展，结合英国开放大学在远程教学上的成功经验，人们更加关注远程教育的质量。著名的远程教育学者基更对远程教育特征的描述如下：1）师生教学时空分离；2）教育组织的影响；3）应用技术媒体；4）双向通信机制；5）可能有面授交流的机会。从这五个特征中可以看出交互在远程教学质量中的重要作用，交互质量的高低与学习者的有效学习程度有很大的关联性。因此，从某种程度上说，影响远程教育质量的关键因素之一就是教学交互质量的高低。本文从远程教育中教学交互的概念、主要类型出发，对交互性的改善提出一些策略。 　　2 教学交互概念的界定 　　北京师范大学陈丽教授认为，发展远程教育中的交互理论应该从建立概念体系入手，建立概念体系的重要工作是辨析关键术语的本质及其相互关系。通过研读一些文献可以知道，不同的学者采用的“交互”概念的内涵也不一样，不仅在传统的课堂教学上，甚至在远程教育这个领域中，不同的学者对“交互”和“交互性”这两个概念的理解也有些许差别，也很少有人研究远程教育中师生交互、生生交互等不同概念之间的关系。事实上，当一些学者在把学生利用学习资源自学的过程称为学习者与学习内容交互的时候，交互与自学的涵义已经有部分重叠，在广义的交互定义中交互与学习的界线也很模糊。为此，陈丽教授在《术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析》一文中，提出用“教学交互”来代替“交互”，统一相关概念和内涵。 　　教学交互的本质：教学交互是学习过程中以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。教学交互的含义：教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生和教师以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用。实践中可以在两个水平上认识教学交互：一个水平将教学交互看作学生与学习环境相互作用的一种理想结果，另一个水平将教学交互看作使教学满足学生学习需要的教学活动的一个属性[1]。 　　通过对教学交互本质以及其内涵的学习，为了提高学习者在远程教育中的有意义、有效的学习，可以从教学交互的主要类型方面进行分析，包括学习者——学习者交互、学习者——教师交互、学习者——媒体交互、学习者——学习内容交互、教师——教师交互，教师——媒体交互、教师——教学内容交互等。在远程教育中强调“以学习者为中心”的基本理念，尊重学生、方便学生、发展学生，一切为了学生，为了学生的一切。而远程教育中教和学时空分离的本质决定了学习者必须学会自主学习，因此，关于学习者的四类交互类型是探讨的重点。 　　3 教学交互的主要类型 　　3.1 学习者——学习者交互 　　学习者——学习者交互是指无论教师在场与否，学习者单独或者在群体环境下与其他学习者发生的交互[2]。这一种交互能对学习者产生很大的影响，也是影响远程教育有效学习的重要方面。由于师生、生生是分离的，学习者之间进行知识交流与探讨就显得尤为重要。在远程教学过程中，不仅仅需要知识上的交流，更为重要的是需要一种情感上的交流。由于远程教育的本质是师生教与学的时空分离，因此，远程学习者在学习的过程中很容易产成孤独感。而且，学习者与学习者之间原有的知识结构基础、认知能力等不一样，彼此之间的交流更能促进思想的碰撞，激发学习者的灵感，深化对问题的理解，全方位地对知识产生整体的认识，这样还能减轻学习者在学习过程中产生的消极思想。总之，学习者之间彼此有深入的交互，学习才更有劲头，从心底接受知识并进行内化，促进个人成长。 　　3.2 学习者——教师交互 　　虽然远程教育中主要是“以学习者为中心”，但这并不意味着教师的作用被忽视了。相反，教师在引导和督促学生学习方面仍然起着十分重要的作用。在许多文献中，作者都将师生交互看作远程教育中最为重要的一种交互方式。在和学习者的交往过程中，教师由传统的知识灌输者转变为学习者学习的指导者和促进者，来帮助学习者去构建适合自己的知识体系，成为学习者学习兴趣的激发者，激发他们丰富的学习兴趣、强烈的求知愿望和学习的积极主动性。学习者在自主学习的过程中，不但没有脱离教师的指导，反而是更加依赖[3]，而且在教学过程中的问题解决、测试结果、作业的批改以及学生的咨询等环节都需要教师来辅助学生完成。只有师生之间有了愉快的交流，有效的教学效果才会发生。 　　3.3 学习者——媒体交互 　　基更提出的远程教育的5项基本特征中有一个是应用媒体与技术。远程教育的本质是实现跨越时间、空间和社会文化心理的教学活动，在这一过程中，媒体技术是关键因素，是远程教育赖以存在的基