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阅读教学中“心理效应”循踪 　　教学中的“心理效应”是指师生相互交往的心理互动对课堂教学活动与效果的影响和作用。在阅读教学中，运用心理学上的某些效应，对活跃课堂气氛、改善师生关系、提高教学效率都有重要意义。 　　一、禁果效应 　　“禁果”一词源于《圣经》，讲的是夏娃偷吃了神秘的智慧树上的禁果被贬到人间。这种被禁果所吸引的逆反心理现象，我们称之为“禁果效应”。由于青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，因此常出现禁果效应。在阅读教学中，它给我们的启示是：要把学生不喜欢而又有价值的东西人为地变成禁果以提高其吸引力，让适当的教学内容在学生心里激荡起来，提高其学习探究的动能。因为“禁果效应”更容易荡起好奇的涟漪，激起想象的浪花。 　　笔者执教《风筝》（鲁迅）一文时，在讲到“我”破获了小兄弟躲在一间堆积杂物的小屋偷做风筝的秘密后，故作神秘地说：“这里，老师也发现了一个秘密：我在多种版本的《鲁迅文集》里发现，关于这一句大多数写作‘我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨’，而现在教材中用的是‘抓断’，我搞不明白该用哪个好了，我想你们也一定搞不明白吧？”这样一说，同学们顿时来了兴致，认真琢磨着“折断”与“抓断”的区别，有一位同学抢先发言说：“‘抓’字更能显示气急败坏的样子，表明‘我’的冷酷，是扮演着‘精神虐杀者’的角色。”其他学生也纷纷发表自己的看法，大家都能渐渐领会一个词语中包含的深刻意味。这一案例让我们看到，原本初一的学生对鲁迅先生的文章不太感兴趣，在教师“故弄玄虚”之下，对课文语言的品读就变成了一枚“禁果”，学生探究的兴趣被激发出来，课堂上也有了更为精彩的发言。 　　运用“禁果效应”时，注意不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力。那样的话只会让课堂陷入低级趣味的泥潭，不能真正提高学生的语文素养。 　　二、共生效应 　　在自然界，一株植物单独生长时，往往长势不旺，而当众多植物一起生长时，却能郁郁葱葱，人们把植物中这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。对植物而言，共生就是两者互为“利用”，同时有助于双方的发展。而在阅读教学中，共生就是同学之间互相借鉴，互相启发，在彼此思维火花的照耀下，产生更耀眼的灵感火花。两个人或几个人对某一事物或观点的讨论分析，乃至争论，往往能使人们对这一事物或观点的了解更深刻、更全面，并有可能产生新的创见。这也是人们常说的“一种思想与一种思想交流，你将拥有两种思想”。 　　执教《散步》（莫怀戚）时，朗读课文结尾“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”之后，我提出一个问题：“文章结尾是否有点沉重呢？”一位学生说：“我觉得不沉重。‘我’背母亲，妻背儿子，其实也就是对老人的尊敬，对小孩的爱护，表现出互敬互爱的亲情。”受此启发，另一位学生说：“文中‘我’和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要照顾老人，又要抚养孩子，肩负着一份重要的责任。”又一位学生说：“母亲代表着过去，给我们以生命，而儿子代表着未来，是这生命的延续。”教师顺势小结：“这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。生命就像一支永不熄灭的火炬，一代一代往下传递。在这里，隐含着‘生命的生生不??’之意。在这里，情意是浓重的，责任是凝重的，生命是厚重的；文章从三个层面——故事层面、寓意层面、哲理层面表达深刻内涵：尊老爱幼的人间亲情、承前启后的责任使命、生生不息的生命之歌。”对《散步》一文多层次的解读顺利完成。 　　学生对文本的理解在范围和程度上存在着差异，但可以相互启发。因此，在阅读教学中恰当安排小组学习，形成学习“共生圈”，可以促进学生之间语言上的切磋、观点上的交锋和思想上的碰撞，在相互探讨、相互启迪、互为补充中，实现小组成员乃至全班同学阅读、理解、表达能力的共同提高。 　　三、空白效应 　　人在感知世界的时候，如果感知对象不完整，便会自然地运用联想，在头脑中对不完整的感知对象进行补充，直至完整。人们对经过联想去“补充”的感知对象，会产生更强烈的心理效应，心理学上把这种现象称为“空白效应”。在课堂教学中留下空白点，学生受后摄抑制的影响较少，大脑可以得到积极的休息，由听转为思，容易记忆所学知识。这种课堂“气韵”，恰是来源于教学设计中无形的“空白”。 　　笔者在外地执教《铃兰花》（沃兰茨）时，这样导入新课：“今天，我给大家带来了奥地利哲学家、教育家鲁道夫·史代纳的一句话——如果一个人从生命中得到了对生命的觉知，那么他就有能力去设定他自身的任务。今天，我们换一种方式来学习语文：围绕这句名言，来了解和思考关于铃兰花的故事，关于一个孩子成长的故事。”短暂的停顿后，教师请同学们自由朗读课文，然后思考：你认为文中的“我”在近六年的生命历程中，获得的最突出的“生命的觉知”是什么？