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阅读教学中培养学生语文体验探析 　　体验是指学生通过自身的经历和实践来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。阅读教学中的体验，则是以教材为载体，在教师的点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。在尊重学生差异的基础上，努力开发学生的潜能，使他们在各自原有水平上不断得到发展和提高。阅读要注重学生的情感体验，珍视学生独特的体验；应让学生在主动积极的思维和和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。 　　一、转变教学观念，营造良好的阅读氛围 　　进行个性化阅读教师就必须转变教学观念，建立师生、生生之间进行平等的对话互动。教师要从利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，摒弃满堂灌，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流氛围，引导学生自主探究，构建学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，调动多种感官，全方位的感受并理解阅读材料所包含的信息和含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。 　　二、创设情景，让学生在身临其境中体验情景 　　体验是新课程的教学原则之一，它能让学生从感受体验形象开始，继而建立文本和形象之间的联系，使文本与形象沟通起来，促进学生积极的体验。“兴趣是最好的老师”学生有了兴趣就有了主动体验的基础，教师精心创设情景，引导学生积极参与了学习过程，促进互动合作，从而能充分调动学生的想象，激发兴趣，培养情感，形成最佳的心理状态，因为儿童一旦自然进入了语文描绘的情镜，对课文刻画的人物、抒发的情感，阐述的哲理，便会产生一种亲切感。教学中，教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情景，让学生在身临其境中体验。如教学《真想变成大大的荷叶》时，先出示课文情景图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、知了叫等等，让学生闭上眼睛竖起小耳朵??细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠。她飞过小河，河水变得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧！这样用画面再现情景，用音乐渲染情景，用语言描绘情景，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。 　　三、组织表演，引导学生在再现与创作中体验 　　小学生活泼好动，有较强的表演欲望，在表演中学习是他们喜欢的学习方式。因此在教学中，可以根据课文特点，组织表演，让学生在表演中体验、思考、理解。表演的方式很多，有时是集体表演，学生一边读课文，一边根据自己的理解做动作；有时是分角色表演，让学生选择自己喜欢的角色演一演。如教学《蚂蚁和蝈蝈》时，引导学生分角色表演蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天不同表现，学生用自己个性化的表演诠释了蚂蚁夏天背、拉“粮食”的辛苦和蝈蝈“躺在大树下乘凉”的“自由自在”，以及冬天蚂蚁“躺在装满粮食的洞里过冬”和蝈蝈的“又冷又饿”。这时，无论是表演的学生，还是观看表演的学生，都从表演中体会到了只有辛勤的劳动，才能换来幸福生活的道理。教材中有些课文早叙述时留有空白，这些空白可以引导学生想象表演，在创作中进行情感体验。在表演中，学生不仅体验到嫦娥的思乡之情，而且想象力和语言表达能力也得到了发展。 　　四、重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话 　　任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者，便有一千个哈姆雷特”。而人们又常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。 　　在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦的读，快乐的读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。 　　学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人经验，当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会“容错”，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。这对于培养学生创造意识和探究能力特别重要。正确引导学生创造性探究性的阅读的要义还在于：让学生从小学会不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性