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阅读教学中学生问题意识培养 　　内容摘要：阅读教学中，学生的问题意识在思维过程和创新活动中占有非常重要的地位，培养学生的问题意识是培养学生创新思维的基石。生本环境下，阅读教学突出对学生问题意识的培养和思维能力的训练。教师教学中要敢于为学生的问题产生“留有空间”，要通过“示范提问”为学生的问题引发指路，要善于指导学生提高问题的质量，强化学生的思维训练。 　　关键词：阅读教学 问题意识 培养 探析 　　阅读教学中，问题意识对于学生深入理解文本内涵，进一步形成独立性、创造性的人格特征有着密切的关系。美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”因此，在阅读教学中，教师应十分重视对学生问题意识的培养，使学生成为问题积极、主动的探索者。 　　一.“留有空间”等待学生生发 　　阅读教学中，需要问题，也需??产生问题，什么样的问题是有价值的？问题怎样产生对学生思维的培养更有效？自然，作为阅读的本体，学生的思维结果和思维方式应当是放在第一位的。学生问题的产生提出是一个循序渐进的过程，学生必须是在充分阅读文本的基础上，经过一定时间的思考，才能生发问题。生本环境下，学生自主学习能力和习惯的培养，学生创造性思维的培养，学生个性化阅读品质的培养，都需要学生的“独立思考”，这就要求，教师教学中，首先要有“空间意识”，要敢于为学生的思考和问题的生发“留有空间”，放手让学生阅读，让学生沉思，去想象，去研究，去质疑。教学中，只有给学生的思考“留有空间”，学生才有可能在课堂教学中产生问题，教师的“教学等待”才更有价值。 　　二.“示范提问”引发学生质疑 　　阅读教学中，教师习惯了设计好问题让学生去解答，或是把问题提出的任务抛给学生等待学生提出问题，而往往忽视了一点，那就是“示范提问”。怎样提出问题，怎样表述提出的问题，学生实际上是模糊的，不清楚的，因此，教学中，教师有“示范提问”的必要。“示范提问”是阅读教学起始阶段很重要的一个环节。学生要提出有价值的问题，需要见识什么样的“问题”是有价值的，因此，教学开始阶段，教师应做好示范，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启发，有方法可循，让学生从中逐渐懂得发现问题的方法，产生自己提问的欲望和兴趣。在学生产生问题的过程中，教师可以通过引导学生主动发现作品中不同寻常、不合常规的内容与写法；可以通过揭示文中的矛盾和现象，进一步提出几个“为什么”；也可以通过进行多种对比，包括课堂内外、新旧体验、不同思维之间的异同点，来激活学生的思维，使之积极主动地思考和学习。阅读教学中，教师的示范提问，能够引发学生对文本的质疑，对学生生发问题有积极的引导作用。 　　三.“施以方法”指导学生发问 培养学生的问题意识需要“施以方法”。学生提出问题，不意味着学生学会了提问，不意味着学生会准确表达自己提出的问题，也不意味着学生提出了有价值的问题。如何让学生形成良好的问题意识并提出有价值的问题，需要教师在课堂教学中“施以方法”，跟进指导。一方面是问题生发的指导，一方面是问题表述的指导，同时还有问题价值鉴别的指导。教学中，教师要舍得花时间指导学生提出问题，指导学生修正问题的表述，不断评估问题的质量，适时点拨提升，并进一步改进提高问题的质量，给学生点石成金的手指。 　　课堂教学中如何“施以方法”有效指导学生发问呢？ 　　1.选择题眼处发问 　　题目是文章的文眼，教学中，我们要充分挖掘这一资源，引导学生从此处入手提问，引发学生的阅读兴趣，使学生更快地把握文章的主题。如教《狼牙山五壮士》一课时，可引导学生从题目入手去发现问题：为何称他们为“五壮士”，而不是“五战士”？这样，学生就从题目中发现问题，并去认真探究，很快理解了文章的中心意思，又如，在教《军神》一课时，可引导学生从题目处发问：“军神”指的是谁？为何把他称为“军神”，而不是“军人”？再如《鱼游到了纸上》：学生读了课题，就会产生“鱼在水中游，怎么会游到了纸上呢？”这些问题的提出有效地帮助了学生切入了文本，利于学生理解课文。 　　2.选择矛盾处发问 　　有些文章的内容之间，内容与形式之间，语言与语言之间常存在着某些矛盾现象，教学中如能引导学生抓住这些矛盾进行质疑，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。教学时，指导学生关注这些矛盾，并问“为什么”，引导学生切入主题，加深对文章的理解。例如：教学《西门豹》一文时，我们可根据文章内容设问：“西门豹明知近年来漳河没发大水是因为干旱的缘故，为何还要夸河伯真灵呢？”通过这样的提问，可以形成一种有价值的课堂冲突，然后再通过引导学生讨论交流，便可让他们充分认识西门豹将计就计、正话反说的艺术，领略西门豹足智多谋的风采。 　　3.选择疑难处发问 　　学生面对一篇阅读材料，原有的认