阅读教学中“随文练笔”研究与实践.docVIP

阅读教学中“随文练笔”研究与实践 　　【摘 要】在语文课文中，有很多文质兼美的范文，教师在讲授过程中，可以抓住训练点进行模仿和强化，在阅读教学中，教师应稳扎稳打，步步走实，适时进行“随文练笔”，是促进读写结合的重要手段。 　　【关键词】阅读教学；随文练笔 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标。在语文教学中，将平时的阅读教学与写作教学有机结合起来，因文而宜，就文取材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进，形成简单有效的随文小练笔，这样不仅给学生提供了一个现成的语言场，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，同时也有助阅读感悟能力的提高，收一举两得之效。因此我们要善于抓住教材中的练笔契机，根据小学生的年龄特点，设计丰富的练笔形式，创设与学生心智水平吻合的情境，采取符合学生心理和兴趣的练笔形式，充分开发学生记忆、思维和语言表达。 　　阅读是写作的基础，语文教学应当读写结合，这是长期从事语文教育研究的有识之士的共识。“随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，能较好地提高学生的语文素养。 　　一、随文练笔的提出及意义 　　作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用及思维能力的重要尺码，它是语文教学的一项重要任务。可是，许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。这固然有言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读教学与写作相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。为了弥补这种不足，我觉得我们应该在阅读教学的同时，针对所学的课文进行小笔???练。 　　所谓“随文练笔”即通常所说的“课堂练笔”、“小练笔”，它紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。如何妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？特级教师于永正老师可谓此中高手，他在课堂教学中，经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或洋洋大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充……每一次练笔，都是他教学艺术的映照。于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。 　　二、依托文本教材，练在语言训练点 　　小学语文的课本不仅文句优美，而且结构鲜明，写法典型，可成为学生写作的模板。教师在教学中要发挥“文本”的优势，引导学生在阅读的基础上进行仿写训练。 　　季老曾说过：“好文章离不开模仿和借鉴，特别对于刚接触作文的孩子来说，模仿和借鉴，更能让他们摸到作文的门道，积累写作的素材。 　　如教完《翠鸟》后，我先让学生说说课文如何把翠鸟的样子、特点写得具体、生动——先总写翠鸟的颜色鲜艳。再用三个比喻句写头上、背上、腹部的羽毛，接着写眼睛、嘴。最后通过神态动作描写突出翠鸟轻快灵活的特点。学生交流后，我让学生模仿该写法，介绍自己喜欢的一种动物，突出动物的特点。 　　三、善用文本空白，练在拓展延伸处 　　小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，教给他们创新的钥匙。 　　如在教学《七颗钻石》一课时，孩子们对于文中那个使水罐发生神奇变化的人物特别感兴趣，在他们的想象中，只有神仙才能做到这一点，顺着学生的思维，我在课的结尾处设计了一个这样的练笔： 　　“天上的神仙看到了这一切，他（她）会说些什么？请选择下面的一个内容写一写：①神仙会对小姑娘说什么？②神仙会对妈妈说什么？③神仙会对人们说什么？” 　　有学生这样写道：“神仙会对小姑娘说，是爱的天使，美的化身，你纯洁无私的心灵像金子般美好。你向世人验证了一个真理——爱，可以创造奇迹；爱，可以改变一切！”有学生这样写道：“神仙会对妈妈说，你把无私的母爱给了你善良的女儿，你会好起来的，因为好人总会有好报的。”还有学生这样写道：“神仙会对人们说，爱心像钻石般闪亮，愿星星把爱心普照大地，愿人间拥有更多的爱。”孩子们“言之有物”、“有感而发”，在练笔中升华了