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阅读教学中“咬文嚼字”策略例谈 　　“咬文嚼字”，我们置之于阅读教学领域来审视、梳理和反思那些真实存在的、有关这一话题的教学现象，就会看到，在广大教师的课堂中演绎着这样的“咬嚼品析”的教学方法和策略。 　　一、 问题对话策略 　　教师依据和运用各种文体特征、规律的学法要点，从阅读教学的维度，将之具体化为学生学习实践——咬文嚼字的系统性问题，并在教师的科学指导下，成为让学生运用它定向地去开发、利用语文课程资源的一种方法与途径。就我们现行小学语文教材而言，按《语文课程标准》所述，选编的课文基本上属于叙事性作品、诗歌、说明性文章和非连续性文本。叙事性文本，我们可以将之转化为以下咬嚼品析的问题策略：①文中记叙了什么事？（把握好叙事的六要素）②文中有哪些人物？各有哪些表现？③记叙的事有什么意义？（尤其可以抓住文中的重点句子理解体会）写景状物类文本，我们可以将之转化为以下咬嚼品析的问题策略：①课文记叙了什么景（物）？有什么特点？②课文是怎样把景（物）特点写具体的？③课文运用了怎样的观察方法？展开了哪些联想？④抒发了作者怎样的思想感情？说明性文本，我们可以将之转化为以下咬嚼品析的问题策略：①课文说明的是什么事物？②课文说明了事物的哪些方面（或特征、要点）？③课文是怎样说明的？（说明的顺序、方法以及体会，说明过程中语言的特点） 说明事理的文本，我们可以将之转化为以下咬嚼品析的问题策略：①课文说明了一个什么道理（观点）？②课文运用了哪些材料来说明这个道理（观点）？③课文分几段写的？每段的主要意思是什么？（有时还要考虑有关段落分几层意思来讲）④文中一些重要句子有什么特点及作用？（一般指修辞句）⑤联系实际，反思理解。 　　二、 板书（画）展示策略 　　教师根据教学内容，随机地利用板书（画）展示的内容、形式及其功能，从而帮助学生理解，使他们对所学内容有所感悟的实践方法。例如，一位教师执教《大江保卫战》一文，第一课时设计了这样的板书： 　　四百多名 黄晓文 　　（点面结合） 　　一条长龙 咬 　　保大堤 一个念头 拔 英勇无畏 　　一道人墙 扯 团结抗洪 　　这就是一个典型的“咬文嚼字、品词析句”的板书。你看，教学板书对文本的特点作了这样的咬嚼品析：一是咬词语——解放军保大堤的群体形象，抓住“四百多名”，咬嚼“一条长龙、一个念头、一道人墙”一组词语；保大堤的个体形象，抓住“黄晓文”，品析“咬、拔、扯……” 人物系列动作的细节描写词语；二是品主题——英勇无畏、团结抗洪；三是析写法——点面结合。咬文嚼字，读写结合，多好！ 　　又如《林海》一文，可用寥寥几笔的板画，使学生充分地感悟理解秦岭的“孤峰突起”及“云横秦岭”的情景，从而感受大兴安岭的“温柔可亲”。 　　孤峰突起 温柔可亲 　　课堂板书，就是一份微型教案，它是集文本作者的文路、教师教学的教路、学生学习的学路的一种展现；它是教者对文本咬嚼品析、匠心独运的一种技能与智慧的结果。在它身上，体现着教者、文本、学生、教材编者之间对话的灵动和独特的美感，体现着智者的魅力与光辉。一位好的语文教师，一定不会忽视板书，因为他（她）深知，板书就是一个引领学生走向文本、走向教材编者的思维通道，一个实现自己教学目标和要求的有效举措；因为他（她）懂得，板书就是一个重要的教学资源，是资源，就应该好好地珍惜，好好地开发与利用。 　　三、 词句品悟策略 　　字词句、标点符号，都是构文的要素。在教学中，我们要充分地运用各种手段、方法、策略来品词析句、咬文嚼字、体味文中要义、个中滋味，帮助学生咀嚼字词句，品悟它的意义、韵味、神采。 　　1. 原词咬嚼。《水》一文例句：“这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。” 一个“饿”字，写得多么生动传神！细品“饿”，是相对于“饱”的一种机体感觉。在这里，既充分写出了作者儿童时代那种对水的渴望，对水的期盼，又写出了水的稀少、珍贵，水的价值，犹如饥饿的人体对食物渴望的那种感觉，更写出了我们身体以及内心对水的向往。 　　2. 换词咬嚼。《只拣儿童多处行》一文例句：“就是开得旺嘛！”把“旺”与“盛”作比，引导学生咬嚼品析，顿觉“旺”字含蓄而深情，蕴藉而致远。一曰，颐和园的海棠花盛开的姿态所呈现的烂漫、饱满；二曰，借花喻人，寓意儿童如花，从他们的活泼可爱看到了我们的未来，祖国的希望。感悟着作者借花喻童的主题，感悟着由海棠花的盛开之旺，更联想到眼前那一群像花一样旺盛、活泼可爱的孩童。 　　3. 多音咬嚼。《爱如茉莉》一文例句：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”“哦”字作为语气词，一字二叹，不同的读法显现了不同的文字意味。在课文中，“哦”有两种读法：一读“ó”，此语气，寓意着对“爱如茉莉”的疑惑、不解；二读“ò”，寓意着对“爱如茉莉”的猛然醒悟，恍然大悟之意。作者心中