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问题驱动高等数学中微分教学设计 　　摘 要：微分是高等数学中一个重要的概念，也是学生最难理解的概念之一，对于微积分的学习能起到承上启下的作用。由于概念比较抽象，涉及到极限、无穷小以及无穷小量的阶，初学者对定义难以理解。尤其是微分的定义为“增量的线性主部”，教科书中关于这种定义的合理性、必然性介绍较少，因此一直是高等数学教学中的一个重点和难点。本文通过对同济六版高数教材中的内容改进，从微观和宏观两个角度设计微分教学，微观教学部分注重微分定义的合理性和必然性，宏观教学部分则注重微分定义的思想内涵以及与极限、积分和级数的联系。 　　关键词：问题驱动式；教学模式；高等数学；微分；教学设计 　　问题驱动是指以“问题”为载体，通过一系列的“问题链”来引导学生自主学习、合作研究，使学生在解决问题的过程中得到进步，实现师生互动，达到提高学生综合素质的目的。 　　微分概念是微积分理论中的重要内容，它贯穿于高等数学的始终，在教学中要力求将这个抽象枯燥的概念深入浅出、生动形象地表达出来，这样易于学生理解定义微分的合理性和必然性，了解微分概念与已经学习过的极限和导数的联系以及与今后学习积分的关系。本文对同济教材中的引例作了修改，通过设计多个问题，有意识地引导学生发现微分定义的合理性以及与无穷小、高阶无穷小、等价无穷小替换和可导性之间的联系，强调微分与导数的区别。高等数学中有些概念环环相扣，微分是为积分做准备的，这种准备体现在“微分是增量的线性主部”。本文设计教学案例，引导初学者对这句话的合理性进行理解。同时引入对无穷多个无穷小量求和，也即积分；阐明微分是“为和而分”，是对无穷多个无穷小量求和也即级数理论。向刚上大学的新生介绍这些内容，目的是引导学生对高等数学思想方法的领悟。 　　一、微分概念的引入 　　设计直观的教学引入，易于激发学生发现探索问题的兴趣。同济六版第二章第五节，微分的引入使用图1中的图形，图1的作用是为了使用实例引出“微分是增量的线性主部”。我们将图1修改为图2，图2的作用除了引出微分的定义，还具有一定的拓展性。极限部分的习题、级数和积分的思想都能用图2得到合理的解释，使用图形可视化方法介绍抽象的数学概念以及多个与微分有联系的数学概念。 　　■ 　　引例：如图2，一块均匀等腰直角三角形金属薄片受温度影响，其边长变化如图中所示，此薄片面积改变了多少？ 　　解：等腰直角三角形的面积为设为A（x）=■x2，薄片受温度变化影响时面积的改变量，可以看成是自变量x取x0，增量为Δx时，函数A（x）=■x2，相应的增量为ΔA，即 　　ΔA（x0）=A（x0+Δx）-A（x0） 　　=■（x0+Δx）2-■x20=x0Δx+■Δx2 （1） 　　当Δx→0，■■=0，该式表明，图2面积改变量中，三角形面积除以矩形面积，结果趋于零，即三角形的面积占矩形的面积的百分比非常小，接近于零。从几何角度考虑，当Δx→0时，面积的该变量主要部分是第一部分x0Δx，而第二部分■Δx2是次要部分。 　　从上式可以看出，ΔA分成两部分：第一部分x0Δx是Δx的线性函数，是面积改变量ΔA的主要部分，即图2中灰色的矩形部分的面积；第二部分■Δx2是图中灰色的三角形部分面积，是面积改变量的次要部分，即图2中的黑色三角形部分的面积。 　　面积改变量ΔA（x0）=x0Δx+■Δx2=线性主部+线性主部的高阶无穷小（Δx→0），从而面积的改变量ΔA（x0）可以使用第一部分，也即线性主部做近似代替。 　　教学过程中还可使用一些深入浅出的语言，比如“留住西瓜，丢掉芝麻”，做形象的比喻。这个比喻可以帮助学生加深理解无穷小以及高阶无穷小概念。 　　问题1：请问，如果使用下列语言对图2对应的引例作一般性推广。如果函数y=f（x）满足一定条件，则增量Δy可表示为Δy=AΔx+o（Δx），其中A是不依赖于Δx的常数，因此，AΔx是Δx的线性函数，且它与Δy之差Δy-AΔx=o（Δx）是比Δx高阶的无穷小。所以，使用Δx的线性函数AΔx来近似代替Δy。 　　这样做总能成立吗？能否运用你学过的知识解释一下这样定义的合理性？Δy=AΔx+o（Δx），式子当中的A能否有一般的结果？ 　　说明：问题1是锻炼学生将感性认识抽象成一般理论，这个过程需要数学的严格证明，提这个问题的出发点是让学生复习一下以前学习的知识点：（板书） 　　（1）极限存在的充分必要条件 　　■f（x）=A？圳f（x）=A+α（x） ■α（x）=0 　　（2）导数的定义：■■=f′（x0） 　　由以上两个式子可得■=f′（x0）+α（x），■α（x）=0进一步推导可得Δy=f′（x0）Δx+α（x）Δx 　　因为■■=■α（x）=0，故α（x）Δx=o（Δx），所以Δy=f′（x0）Δx+o