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这里教学改革与众不同 　　在贯彻落实国家、福建省中长期教育改革发展规划纲要、推进基础教育改革的大潮中，大田县、建瓯市、厦门湖里区立足改革潮头，积极探索“先学后教”教学改革实验，分别走出一条新路。与农村地区的建瓯市川石中学实施“先学后教，自主互助”模式、与城市的厦门市湖里区蔡塘学校等推行的“先学后教，反馈矫正”模式有所不同的是，大田县2009年以来在县域内推行“先学后教，高效课堂”教学改革，备受社会各界的关注。新华社、《人民日报》、《中国教师报》等主流媒体先后做了报道，三年多来，全国各地教育工作者4000多人次到大田考察学习。 　　大田县推行的“先学后教，高效课堂”教学改革有什么特点？与福建省其他的农村、城市教学改革试点单位相比，有哪些创新之处？10月中旬，福建省基础教育改革试点项目咨询指导专家组组长、福建教育学院党委书记赵素文带领专题调研组一行深入大田县中小学课改实验校，通过听课、座谈、访谈等方式，对大田县“先学后教，高效课堂”区域教学改革进行调查。 　　大田课改的基本模式：三环节五步骤 　　大田县有中心小学23所、初完小68所、初中20所。作为福建省推进素质教育改革试点单位之一，大田县教育局在幸福教育理念的引领下，从2009年开始组织开展 “先学后教，高效课堂”教学改革实验。在借鉴省外洋思、杜郎口等地课改经验的基础上，从县情、师情、生情出发，推行“先学后教，高效课堂”教学改革基本模式，这一模式的基本特点是“三环节五步骤”。 　　“三环节”即先学、后教、当堂训练。先学即学生独立学习、小组合作学习，学生独立学习中无法解决的问题在小组讨论中合作探究；后教即在班上展示汇报时，学生之间相互补充、辩论、纠正，从而得出结论，学生无法解惑而集中暴露的问题由教师点拨引导，在同学和老师的“教”中完成合作、探究的学习过程；当堂训练即当堂检测学习效果，在检测中自己发现问题，及时纠偏补差，完成自主学习。在三个环节中，自主、合作、探究学习方式转化为课堂教学结构，实现了理念与模式的高度统一。 　　“五步骤”即课堂教学的五个流程。（1）???主学习。即“先学”，学生根据自学目标，运用自学方法，从自身的能力和水平出发，探索新知识，掌握新规律，解决自己能解决的问题，不能解决的问题做好标记，自学的时间与程度允许存在个体差异。（2）合作交流。以小组为单位，讨论交流自学成果。学生在自主学习、独立思考的基础上，讨论解决自学时无法解决的问题。讨论时让差异生优先发言，其余学生倾听，积极做出判断、评价等处理，进一步加深对所学知识的理解。本环节体现了个体与集体的统一、竞争与合作的统一，在潜移默化中培养尊重他人的习惯和团结协作的精神。（3）汇报展示。即“后教”，这是课堂核心部分，由学生向全班展示学习成果，其余同学进行补充或反驳，也可针对小组内不能解决的问题向同学或老师质疑问难。学生能解决的问题老师不教，继续发挥学生的主动探究能力。教师关注学生对知识的理解与构建，只在适时点拨纠误，帮助学生建立系统的知识体系，拓展知识的深度和广度。学生在展示中体验成功与快乐，体验作为学习主体的尊严，迸发“我要学”的强烈愿望。（4）质疑问难。本环节一般分解为两次进行。第一次与展示环节交叉进行，即学生在展示或发表观点时，其余同学质疑问难；第二次在展示汇报之后独立进行，即针对本课知识进行总结性的质疑，培养学生勇于质疑精神，从敢于质疑、善于质疑到乐于质疑，在质疑中提高创新意识，获取新知识。（5）当堂训练。教师根据学生课堂学习情况，针对性地设计或修改有梯度的作业，分层训练巩固，当堂检测学习目标的达成度，保证课堂效率，实现高效减负。 　　大田课改的创新：四个方面探索 　　同样是实行“先学后教”实验，大田县与众不同之处是积极进行四个方面探索，逐步形成了适合县域中小学课改的独特做法。 　　1.课改模式的探索。在课改初期，大田县把“先学后教，高效课堂”作为课改基本模式，鼓励实验校进行“临帖”，逐步适应“先学后教”的课堂教学模式。随着课改的深入，课改实验校大胆“破帖”，即以自主、合作、探究理念为指导，在原有的模式上结合教学实际进行改革创新，多元尝试。一是积极探索“一模多法”。根据校情、学科、年级及教师个人教学特点，积极探索“先学后教·课前裸读”、“先学后教·简约教学”、“先学后教·能力培养”、“先学后教·互助成长”等特色课堂，实现“一模多法”，使课改源于模式又不拘泥于模式。二是积极探索个性化模式。省内实行“先学后教”教改实验校都非常重视导学案的制作，大田县在实验中认为，导学案容易束缚学生思维，还不够利于学生减负和能力的培养，经过反思总结，大田实验校现在基本不用导学案，而更重于用教学案，由教师精心设计教学案，加强教学中的引导，实现高效课堂。如课改龙头校大田实验小学积极推行“课前”裸读，充分发挥新教材自身的导学、导思