还原,阅读情感触发点.docVIP

还原,阅读情感触发点 　　叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”语文不是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意。这样的浪漫和诗意流露在字里行间，字字有温度，句句能传情。语文课上，我们就要重锤敲打这些关键的词句，通过对话还原、画面还原、情景还原等多种方式，还原文章的情境，还原作者的情感，让这些词句像种子一样，在学生的心里扎根，让它所承载的情感在课堂上缓缓地流淌。 　　对话还原，激起内心柔软的感动 　　《日月潭的传说》教学片段：教师引导学生抓住“挺身而出”这个词语感悟大尖哥和水社姐的英雄形象。 　　师：同学们，大尖哥和水社姐是在什么情况下“挺身而出”的？你们自己读读课文的2、3小节，想一想。（生自由阅读，在读中思考） 　　生：两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地一片漆黑，就在人们遭受这样灾难的时候，大尖哥和水社姐他们挺身而出，要去救日月。 　　生：为了救日月，人们聚集在一起商量办法，可什么办法也没有。就在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出。 　　师：什么是“一筹莫展”？ 　　生：就是什么办法也没有。 　　师：人们怎么会“一筹莫展”呢？遇到什么问题了？ 　　生：恶龙躲在潭底，可人们找不到水性特别好的人，要打败恶龙得拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，可是一路危险重重，没有人愿意去冒险。 　　师：是啊，在这最危难的时刻，当人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐—— 　　生：“挺身而出，要去降伏恶龙！” 　　师：听说他们要去降伏恶龙，一位年轻的小伙子赶紧拉住了大尖哥的胳膊，对他说：“大尖哥，那恶龙躲在潭底，水太深了！”大尖哥坚定地说—— 　　生：我不怕，哪怕它躲得再深，我也要去战胜它！ 　　师：一位白发苍苍的老奶奶攥紧了水社姐的手，说：“孩子啊，金斧头和金剪刀藏在阿里山，这一去，还不知道要走多远，不知道要受多少苦呢！”可水社姐却笑着说—— 　　生：奶奶，你放心吧，我不怕！为了救出日月???受再多的苦我也不怕！ 　　师：这时人群中又有人说：“那阿里山山势险峻，灌木丛生，而且还常有猛兽出没，太危险了！”大尖哥和水社姐一齐说—— 　　生：我们不怕！只要能救出日月，哪怕献出生命，我们都不怕！ 　　师：孩子们，你们说得太好了！“挺身而出”虽然只是四个字，但我们透过这四个字，却感受到了英雄的—— 　　生：不怕艰险！ 　　生：不怕牺牲！ 　　生：不畏艰难！ 　　师：是的，这就是英雄，这就是英雄的精神所在！危难时刻能够勇敢地站出来，义无反顾，这就是英雄，这就是英雄的“挺身而出”！我们一齐来读这句话—— 　　生：就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。 　　周国平曾说过：“人之为人就在于人是一种精神的存在，生命的存在唯有灵魂。”语文一旦触及学生的心灵，就会焕发出蓬勃的诗意和动人的情思，也就具有了打动人心的精神力量。这个教学片段展示的就是教师引导学生通过品味“挺身而出”从而感悟英雄形象的过程。在这样的语文教学中，学生面对的是丰富的生命世界，是在用自己全部的身心体验语文，是在用浸满生命色彩的语言文字表达着自己的生命体验，而这不也正是语文教育的魅力所在吗？ 　　画面还原，奏响思维体操的乐章 　　“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这是叶圣陶先生著名的写景抒情散文《荷花》的片段，字字珠玑，处处透着清新和典雅。在引导学生品味这一片段的文字时，我是这样做的。 　　师：孩子们，读着这一小节文字，你觉得白荷花美在哪里？ 　　生：我觉得白荷花的姿势很美，它们一朵有一朵的姿势。 　　师：那它们都有哪些姿势呢？我们一起来看（屏幕出示）：“看看这一朵，它躲在荷叶的背后，只露出了小半边脸，像个害羞的小姑娘，很美。”读着这句话，你觉得白荷花的姿势又美在哪里？ 　　生：把荷花只露出小半边脸，说成是一个害羞的小姑娘，我仿佛看到了荷花那调皮的样子！ 　　生：这句中的一个“躲”字让我感受到了荷花的淘气可爱。 　　师：孩子们说得真好！那你们能像老师那样，把这一段话通过你的想象补充完整吗？（屏幕出示：看看这一朵， ，很美；看看那一朵， ，也很美；看看这几朵， ，很美；看看那几朵， ，也很美。） 　　生：看看这一朵，它在风中摇晃着脑袋，乐呵呵的，很美。 　　生：看看那一朵，它穿着雪白的裙子，在风中翩翩起舞，也很美。 　　生：看看这几朵，它们的小脑袋聚在一起，仿佛是一群亲密无间的兄弟姐妹，很美。 　　生：看看那几朵，它们围着一片大荷叶正在聚餐呢，多美呀！ 　　…… 　　师：好美的