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还学生真正“读者”地位 　　摘要：阅读是从书面材料中获取信息的过程。阅读就是读者和文本的对话。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。阅读可分朗读和默读，朗读是指出声诵读，默读则指没有明显发声的诵读。在某些情况下，如诗词欣赏，朗读有特殊功用，但就从书面材料中获取知识而言，默读更为重要，理解文字材料主要靠默读。 　　关键词：阅读；学生；感受 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）36-0108-02 　　学生是学习语文的主人，学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位。 　　一、营造宽松的学习氛围 　　课堂教学中要善于构建宽松自在的学习氛围，在无拘无束的环境中学生的思维容易激活，教师要敢于打破课堂中的规矩和束缚，构建以学生为主体的课堂教学。《高大的皂荚树》是一篇略读课文，根据略读课文的特点，以培养学生的阅读能力为重点。我给了学生半节多课的时间带着下面两个问题自主阅读，并对阅读方式不作任何要求，可以让学生进行讨论。 　　1.作者是怎样把皂荚树的特点和为同学提供的方便联系起来进行观察和描写的？ 　　2.课文结尾一段话中的“一颗种子”指的是什么？读了这段话后，你想到了什么？ 　　这两个问题其实就是课文的重点和难点，学生弄清这两个问题就等于读懂了全篇课文。学生自主阅读半节课后，效果非常好，因为接下来的课上得非常顺利，轻轻松松就完成了教学任务。重要的是可以激活学生自身的学习潜能，让学生体验到了解问题后的喜悦，增强了学习的自信心。我们在平时的教学中，不敢“放”，低估了学生的学习潜能，也很少给学生自学的时间和空间，因为怕影响教学质量。我们应该丢下这个包袱，大胆地“放”，充分给学生学习自主权，给学生足够的信心，把课堂还给学生，还学生真正的“读者”地位，这样才能更好地挖掘学生的潜能，才能更轻松地提高教学质量。 　　二、精心创设教学情境 　　我们要想方设法创设情境，要让学生看到或仿佛看到课文中描写的形象和场景。《爬山虎的脚》中“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就??成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬。”如果不借助情境创设，学生理解“爬山虎是如何一脚一脚往上爬的”就很困难。课前我布置有条件的学生去仔细观察一下爬山虎。在教学中，我先通过张贴挂图，然后让学生根据自己对内容的理解画出“爬山虎如何一脚一脚往上爬的”示意图，最后我在黑板上一边进行演示，一边画出示意图，这样把抽象的内容形象化了，大大降低了学生理解的难度。再比如，“叶尖儿一顺儿朝下，在墙下铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一陈风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”如果学生见过爬山虎，那就能把内容想象成画面，理解就比较容易。在教学中，能用多媒体课件来演示这一情境最好了。没有多媒体，可以通过图片，通过老师的描述或者其他学生熟悉的事物来帮助学生建立画面，进而理解内容。《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中“冒”字的运用可谓传神，如何让学生理解“冒”字的含义呢？一位老师在教学中借助课件展示了一池挨挨挤挤、长势旺盛的荷花，动画演示了白荷花透过繁茂浓密的荷叶上升的过程，然后请学生联系上下文想一想怎样的长才叫“冒”。学生思维得以激发，“喜气洋洋地长，迫不及待地长，生机勃勃地长……”他们在这个情境中体会到这个“冒”字的含义，体会到了这个“冒”字所赋予白荷花的生命力。如果缺少这一情境创设，那学生理解“冒”字的含义就不容易了。 　　三、珍视学生独特的感受和体验 　　把学生的主动权交给学生，他们的积极性被调动起来，思维活跃起来，对于课文里的语言文字、思想内容就会有不同的理解。在学完《将相和》一课后提问学生，“你喜欢文中的哪个人物？为什么？”大部分学生表示喜欢蔺相如，因为蔺相如有勇有谋、顾全大局。有几个学生说喜欢廉颇，因为廉颇忠于国家，有错就改。我进一步启发，有一位同学举手说喜欢赵王，因为赵王敢于大胆用人，蔺相如本来不是大官，赵王看他有才华就大胆用他，蔺相如没有辜负赵王，出色地完成了一个任务。我对这位学生的见解竖起了大拇指，给予了充分肯定，并号召全班学生向他学习，敢于表达与众不同的意见。比如在上《海滨小城》这篇课文时，在给学生充足的时间表带着“阅读提示”的问题自学后，我提问：“你最喜欢海滨小城的哪一处景物，为什么？”让大家讨论，然后自由发表自己的看法。学生一旦打开了思维，课堂气氛是相当好的，他们的想法也充满了童真和童趣。每学完一篇课文或进行一次活动后，我都会要求学生谈谈自己的体会和感受，或从中获得了什么启示，还要求学生把他们的感受和体会写进自己的日记中去。长此下去，学生阅读就会形成边读边思考的习惯，慢慢地会