问题教学法在初中数学教学中应用.docVIP

问题教学法在初中数学教学中应用 　　【关键词】问题教学法 初中数学 　　应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）09B-0022-03 　　美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“数学真正的组成部分应该是问题和解，问题才是数学的心脏。”我国教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也提出了四个方面的数学课程目标：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，其中将解决问题作为数学课程的一大目标，就足以显现问题在数学教学中的重要作用。笔者认为，问题教学法在数学教学中有着独特的意义，解决数学问题的过程很大程度上就是学生学习数学知识的过程。如何更好地在初中数学教学中应用问题教学法，是教师需要思考和探讨的问题。 　　一、对问题教学法的理解 　　所谓问题教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并将这一线索始终贯穿于整个教学过程的一种教学方法，即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，分析问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解点拨，引导学生解决问题。这种方式一改过去的“填鸭式”教学模式，而代之以“启发式”为主的教学方法，使学生的思维能力、认知能力和接受能力都能得到很大程度的锻炼。 　　需要指明的是，问题教学法更需要的是寻求一种在“学生主动”和“教师主导”之间的平衡。一方面教师要精心设计数学教学活动，引导学生积极思索、合作探究，把学习的主动权交回给学生；另一方面，教师不可放弃在教学中的主导作用，应适时引导和调控课堂，作为学生学习的合作者积极参与教学。教师在设计问题时，需要对问题的日常性和障碍性有较好的把握，设计出不冷僻又能激发学生兴趣、难易适中的问题是问题教学法的关键。在提出问题时，也要注意问题形式与解答思路的多样化，以便拓展学生思维的广度。在分析交流时，要为学生营造一种积极主动的探究氛围，使其能充分发表自己的见解，即使学生的想法存在偏差也要力争引导其自觉地发现和改正错误，并在解决问题后引导学生归纳知识和方法，举一反三。 　　二、问题教学法应用于初中??学教学的理论依据 　　一般认为，数学教学中的问题教学法是指把课本上的知识点以一种具体明确的问题形式展现给学生，促使学生发现问题，产生疑惑，激发其探索的兴趣，从而主动地寻找方法去解决数学问题的一种教学方法。这种方法之所以受到推崇，并非仅仅由于它能带来的一些显而易见的益处，更在于它有着深厚多元的理论基础作为支撑。 　　（一）建构主义学习理论 　　建构主义的思想来源于认知加工学说，这种理论认为课本上的知识只是一种依凭经验的较为可靠的解释或假设，并不能将其认定为理解世界的唯一手段。毕竟知识并不完全等于真理，更不简单地等同于终极答案。从教学者方面来看，教学不能简单地定义为传授现有知识，更不能用我们现在的权威性理解去压服学生接受，知识的接纳与吸收只能通过其自身思维世界的建构来完成。从学生方面来看，作为知识的接纳者与学习者，面对客观存在的现实世界，学生会依据自己的存在环境与经验基础来认识和理解世界，这就意味着每个人对现象的解释其实都是个体在感受经验世界的基础上得出的，这就解释了为何不同的人对于同种事物会有不同的解释和看法，这种差异性恰恰是推动社会发展的一大助力。所以，学习不是简单的接受过程，而是学生自我建构知识的过程。并且，学习者不仅要理解新知识，还要对新知识进行分析、检验和批判，这种对教学双方的要求，也正是问题教学法所倡导的。 　　（二）布鲁纳教学理论 　　美国著名教育家布鲁纳认为，学生的心智发展虽然会受到环境的影响，但更大程度上还是遵从学生自身的认知方式，而教育工作者的主要任务就是帮助学生获得认知的成长。具体到教学中，就需要教师将所传授的知识转换为一种更适应学生发展的形式。他还认为，教育的主要目的是为学生提供一种解释世界、理解世界、解决现实问题的模式，而不仅仅是知识的传授和继承，学生不仅仅是被动的知识接受者，他们更是信息加工者。因此，教师要在教学过程中利用各种条件，采取相关手段引导学生进行独立自主、积极正面的思考，从而锻炼学生发现问题、解决问题的能力，使之在离开学校之后也能进行独立的学习与思考，在社会这所复杂的“学校”中求得进一步成长。至此我们可以发现，布鲁纳的发现式教学法的理念跟问题教学法有着异曲同工之妙，他们都强调在教学中锻炼学生发现问题、解决问题的能力，而不是片面着眼于知识的灌输。 　　（三）人本主义学习理论 　　建立在人本主义心理学基础上的人本主义学习理论也为问题教学法提供了强有力的支撑。该理论主张将人作为一个整体进行研究，并认为人的潜能表现在人的自我实现能力上，教育的作用是为人之潜能的实现提供一个完善的环境。为此，人本主义的代表人物罗杰斯提出了以“自由学习”为中心的教学方法。他认为，