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网络环境下学科课程教学中团队合作 　　【摘 要】网络环境下学科课程的整合，是信息化时代发展的需要。当前有许多学校的信息技术与学科课程整合受到了硬件、师资等方面的制约，给整合带来了不便。为了克服硬件和师资方面的不足，采用团队的形式进行课程整合，可以按组成团队→教学设计、制作课件、技能训练→课程整合→经验总结流程进行操作，能达到令人满意的效果。 　　【关键词】信息技术 网络环境 课程 整合 团队 　　加快发展，积极推进信息技术与学科课程的整合，是国家的号召，更是现代教育技术发展的方向。中央电教馆组织领导的“十五”、“十一五”全国教育技术研究都把信息技术教育与学科课程整合作为重要研究项目，我们有幸参与其中，几年的研究，我们深深体会到了信息技术与学科课程整合给我们带来的欣喜和收获。在进行信息技术与学科课程整合的过程中，理论、师资、设备等是整合成功的基石。同时，我们也感觉，在信息技术与学科课程整合过程中，团队发挥着十分重要的作用。 　　一、信息技术与学科课程整合为什么需要团队 　　信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息技术背景下新课程的需要。当前，学校信息化建设正在党和政府的高度重视下有序地向前发展着，学校的信息化设备也在逐步完善中。此外，国家也加大了对中小学教师信息技术技能方面的培训，意在提高中小学教师信息技术操作的能力。这些的一切，都意在为信息技术与学科课程整合创设有利条件。不过，当前也有许多学校的信息技术与学科课程整合受到了硬件、师资等方面的制约，给整合带来了不利因素。 　　信息技术与学科课程整合的方式多种，本文主要是介绍的是网络环境下的信息技术整合。网络环境下学科课程整合课程中，要为学生提供基于Internet的网络环境下的网络教室，提供在Internet　Explorer下运行并涵盖学科课程核心与外延知识体系的网络课件，提供对学生学习过程及汇报过程评价的方案体系，并且，还要注意经验的积累与理论的总结与共享。可以看出，信息技术与学科课程整合是一个精密的系统工程。在受到硬件和师资制约时，要上好一节信息技术与学科课程整合课对一个单个教师来说，着实是一件十分困难的事。为了克服硬件和师资方面的不足，采用团队的形式进行课程整合，可以达到满意的成效。 　　二、信息技术与学科课程整合中团队的构成 　　1994年，组织行为学权威、美国圣迭戈大学的管理学教授斯蒂芬·罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。 　　为了实现信息技术与学科课程整合，我们可以根据现有条件和需要，选择恰当的教师组成一个团队。 　　1、团队的组织者 　　信息技术与学科课程整合是很严谨、认真的课程，不容马虎，主讲教师的教学设计等一系列材料都要经过反复推敲，需要有着丰富的教学经验和先进理念的组织者来把关，他即是这个团队的领导，也是整个团队核心。成员之间的组织、协调与沟通都需要他来完成，这就是团队的组织者。 　　2、学科教师 　　信息技术与学科课程整合，学科课程是整合的第一要素，学科课程教师是必不可少的一员，学科教师是整合课的教学主要设计者，也是主讲教师，是学生学习过程中的指导者和组织者。 　　3、信息技术教师 　　信息技术与学科课程整合中，信息技术是第二要素，也是整合的基础，我们需要信息技术教师。可以说，信息技术教师在课程整合过程中有着举足轻重的地位，课程整合设备提供与维护，学生信息技术能力的训练也都需要不开信息技术教师的全力配合。 　　4、课件制作教师 　　课件制作教师网络课件的制作者，也是整合课中不可忽略的一员，课件制作者要根据事先设计好的教学计划和内容，对来源于网络或其它方面的信息进行筛选并重新组合，把与课程有关的资料归类合成，形成传输受限小，适合学生浏览的超媒体格式的网络课件。 　　三、整合过程中团队如何开展工作 　　信息技术与学科课程整合不是一件随随便便的一节课，它是在一定的理论指导下进行的有计划、有组织、有成效的课程。建构主义在信息技术与学科课程整合中起着理论指导作用。建构主义认为：理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。整合的目的也就是通过信息技术这一平台，为学生创设理想的学习环境。要想完成好一节信息技术与学科课程整合课，需要团队的成员各司其职，通力合作。 　　1、确定目标，组成团队 　　由于受设备和师资等因素的制约，信息技术与学科课程整合没有形成常态化教学，要上哪一科、哪一课便有了一定的机动灵活性。选择适合整合的学科和课程是首要解决的问题。一般团队的组织者大都是对信息技术与学科课程整合有着相当的认识和经验丰富的专家。在整个整合过程中，能起到统领、协调、支持和凝聚的作用。只有确定好了科目和课程后，才能确定团队的人