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探究3—6岁幼儿体验式阅读方法 　　阅读是多年来幼教界一直比较敏感的话题，很长一段时间，幼儿园对早期阅读、识字教学不敢轻易介入。涉及早期阅读、识字教育，往往被评定为小学化倾向。归根其原因在于：对早期阅读的认识不全面，存在偏差。有些人认为早期阅读就是对幼儿进行的识字教育；有些人觉得幼儿园的孩子比较小，不识字，根本不能开展阅读活动…… 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、前阅读和前书写的兴趣。”脑科学家指出：在学前期，儿童大脑迅速发展，孩子大脑的发展水平已为其接受、处理、加工储存信息提供了条件。以上迹象表明：早期阅读是幼儿教育的一项重要内容，我们应该根据孩子的年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期阅读的能力，使幼儿能亲身参与阅读活动，体验、感受阅读带来的快乐。即：培养幼儿参与阅读，快乐阅读。 　　体验，也称体会，是通过自己的感觉器官对人或物、事情进行了解，感受。在课题中主要是指幼儿的学习方法（3-6岁的幼儿大多处于具体形象思维阶段，他们对世界的认识是比较感性的、具体的、形象的，常常需要借助动作、图片、环境来学习），因而在活动中我们需要幼儿的亲身参与、亲自体验。 　　快乐阅读是幼儿的学习状态。我们认为凡是纳入幼儿眼帘的一切事物都是幼儿阅读的素材如文字、图画、标记、广告……孩子面对这些素材阅读时情绪是愉快的、开心的、没有任何负担的。 　　所谓的体验阅读我们认为就是在引领幼儿阅读过程中，不要只注重内容的熟悉、理解，把成人的观点、思想说教给孩子，要充分尊重孩子的思维，创设一种宽松、和谐的环境，鼓励其将自己对阅读独特的感受、体验以语言的方式予以表达。 　　有了对理念的深刻认识，我们提出：在幼儿园教育纲要的引领下，根据本园的教育实施的基础情况，幼儿在语言发展的关键期、敏感期这一发展特点，视儿童为教育主体，通过体验阅读方法的探究，在教师教育基础上建立起追求自身专业发展和多方参与合作的专业共同体，有效深入循序渐进探究多种活动帮助幼儿对阅读作品体验和理解。 　　具体策略 　　一、大胆实践，为幼儿创设良好的阅读环境。 　　环境对幼儿的发展起着特殊的作用，幼儿作为一个独立的个体，有自己的思想，自己的兴趣与需要，教师在活动中努力培养他们成为学习的主动者，为其创设一个丰富的、科学的、趣味的阅读环境，通过教师的引导和幼儿自主地与环境的相互作用，促其自主阅读，让其轻松、自然地进行阅读活动，从中体验到阅读带给自己的快乐及独特的思想。我们以孩子日常生活为内容，在各种环境和活动中渗透阅读内容，通过开发和利用与幼儿密切相关的环境，使幼儿阅读活动无处不在、无时不在。使幼儿达到：从兴趣上讲，能够喜欢读书；从习惯上讲，能够找书读，常读书，形成良好的阅读习惯；从能力上讲，能够分角色表演故事，认识常用汉字，能够初步形成阅读儿童读物的能力。就环境创设方面，我园是这样实践的： 　　1、创设幼儿园温馨书吧。 　　为了充分利用幼儿园有效场地，我园利用门厅回廊处创设了一个温馨、浪漫的幼儿书吧。书吧里的陈设都是充满了童趣的儿童家居，书柜里放置了各种丰富多彩适合幼儿阅读的绘本及书籍，还有以班为单位放置了幼儿及和家长共同绘制的图画小书。孩子们每天在户外活动时间可以分组到书吧自由选择喜爱的图书阅读，当灵感来到时可以绘制故事小书挂到“神奇的故事树”树上。“书吧”虽小但却像家一样的温馨、亲切，孩子们在这儿会很随性、愉悦、自主地阅读。 　　2、创设教室图书角、阅读区。 　　各班根据幼儿的不同特点，开辟或设立了富有情趣的可供幼儿相互交流、操作实践的图书角、阅读区，主要由幼儿轮流自带一些图书，幼儿园也会定期添置、更换一些图书及故事磁带，增强了幼儿的吸引力。墙上、及玩具柜中教师还准备了各种手偶、头饰及表演道具并根据孩子的需要及时提供材料，在阅读活动中满足了幼儿听听、说说、演演……各种语言活动的需要，在活动中自由选择喜爱的读物，用自己的思想去体会、解读图书的内容，或独立、或合伙进行着演绎。 　　3、创设可以阅读的主题墙。 　　对幼儿进行阅读教学除了使用《幼儿体验阅读》的内容外还把图画、标记、汉字、动作表演等都用于阅读教学，这样幼儿生活的各个环境都成为了进行阅读教育的有利场所，环境就是无声的教育，幼儿阅读的环境不仅是物质的、固定的，还应该是隐性的、流动的、随机的如同空气一样自然。我们在各班的主题墙创设中，除了有画面，还要配上相应的文字。例如；人成长的主题，教师们会粘贴上“我怎样长大”的字宝宝，孩子们在欣赏、观看的同时会三三两两进行讲述，对于汉字我们没有强求去认读，但如果孩子有兴趣会像看图画一样去熟悉汉字，这样不仅丰富了阅读资源开拓了视野，更提高了幼儿语言表达能力。这种开放的图书