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英语专业学生感知风格和焦虑对听力成绩影响 　　摘要：感知风格和外语焦虑对外语学习的影响已受到许多研究者的关注。通过研究发现，感知风格与外语焦虑对英语专业学生听力成绩有一定影响。笔者认为教师要了解学生的学习习惯和特征，针对性地开展教学，发挥学生的风格优势，这样才能减轻学生的学习焦虑，促进英语听力成绩的提高。 　　关键词：英语听力；感知风格；外语焦虑 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0246-02 　　中国古代教育家孔子在春秋时期就实施因材施教的教育策略。现代的教育要求转换师生角色，教师由课堂的主导者变为学生学习的引导者、课堂的创新者和监控者。因此，教师必须了解学生，考虑到学生之间的差异和影响学习效率的个体因素。Brown在Principles of Language Learning and Teaching 中指出二语学习的成功与否受到认知的影响，不同的学习者拥有不同的认知和情感。H.A.Witkin对知觉进行了研究，提出场依存和场独立。语言学家将这两个概念运用到认知风格的分类中。场依存学习者个性上更倾向于从周围的人那里得到自我认同；在学习中，倾向于将问题置于更广阔的背景中解决。场独立学习者则更加独立和自信。在学习中，专注于细节，擅长分析单个变量。许多学者发现了认知风格和语言学习之间的联系。Chapelle和Roberts（1986）为场独立与学习成绩优异之间的相关性找到了依据。Abraham发现场独立的二语学习者在学习效率上的优越性。李雪提出场依存学习者与场独立学习者比较，前者与阅读成绩的相关性更高。孙颖发现场独立学习者的外语焦虑水平高于场依存型，从而影响外语成绩的提高。英语学习者的情感因素与学习的关系也受到国内外学者的关注。庞黎将英语专业学生在听力课堂上表现的焦虑作了归因，她指出听力材料的难度、学生的听力技巧的匮乏、学生的自信心程度和教师的负面评价是产生听力焦虑的原因。Horwitz将外语学习焦虑分成三个组成部分：交际畏惧；考试焦虑；负面评价恐惧。Brown认为学习者表现出过高或过低的焦虑都会有损于二语学习效果。本文通过问卷测试英语专业学生的感知学习风格类型和外语焦虑程度，分析这两种???素与英语听力成绩之间的关联性，有助于揭示学生学习过程中生理和心理因素的影响，以期帮助教师制定教学计划，调整教学策略，提高教学质量。 　　一、对象和方法 　　本研究选取新华学院48名二年级英语专业学生作为被试者，女生44人，男生4人，年龄在18～22岁之间。笔者采用Reid（1984）所编制的Perceptual Learning Style Preference Questionnaire。该问卷包含30个小题，采用5点计分法，即非常同意、同意、不确定、不同意和非常不同意。该量表分别测量了视觉型、听觉型、体验型、动手型、群体型和个体型。听力焦虑问卷是参照Horwitz的“外语课堂焦虑感量表”，结合本院学生实际情况，自行设计的问卷，量表有20个问题，采取5点计分法，从“非常不同意”到“非常同意”。所有题项为正面描述语言焦虑。 　　二、结果与分析 　　感知风格偏好调查采取以班级为单位的测试，对所有问卷采用spss13.0进行分析。所有测试者中，视觉型和个体型占多数。群体型学习者数量居第二。听觉型、动手型和体验型学习者的数量分布平均。学习者的风格受个人性格、学习背景和学习习惯的影响。 　　由表1可知，视觉型风格与听力成绩呈正相关，相关值为.256。这一风格的学习者更偏爱通过教师的板书、书面材料和自己做的笔记等接收信息。听力课堂虽然通过录音材料输出信息，但是题目的选项可以提供可视信息为视觉型学习者作为答题的背景材料。 　　表2表明，个体型风格与听力成绩呈显著正相关，相关值为.742，说明个体型风格越占主导，听力成绩越高。通过进一步的访谈发现，个体型学习者倾向于在学习过程中运用元认知策略，自我监控。因此，听力成绩较高。 　　由表3和表4可知，少部分的学习者是动手型和体验型。动手型和体验型与听力成绩呈负相关，相关值分别为.315和.280。这两种类型的学习者偏爱以小组活动、角色扮演、做实验等方式学习。听力任务要求学习者集中精力听懂材料，动手型或体验型学习者难免会分散注意力，影响学习效率。 　　表5和表6中，听觉型和群体型两种风格与听力成绩的相关性不大。听觉型学习者不一定在英语听力上占有优势。听觉型学习者的成绩受到其他因素的影响。群体型学习者偏爱以小组为单位学习知识，但这种风格如果在课堂上得不到发挥，他们会采取自认为有效的方法学习。教师需要关注学生的学习习惯和方式，并引导学生认识自身，帮助学生拓展自己的学习风格。在研究中发现，学习风格和听力成绩确有相关性。教师应在教学