生态课堂,激起教与学正能量.docVIP

生态课堂,激起教与学正能量 　　一、语音版块教学的背景与现状 　　我所教的班级使用的是PEP三年级上册的新教材(2012年9月正式开始使用)。与一些使用此教材的同仁一起交流时,都一致认为,新教材中的Letters and sounds ,也就是我们所指的语音版块,内容比较多,既要求初学者掌握字母,又要初步渗透各种字母在单词中的读音,另外还要涉及每个字母所含读音的两个单词,再加上每一单元都有这一板块的新chant;在《教师教学用书》中,也提到了一些教学建议,虽有一定的可操作性,但比较简单,每一单元都这样重复,势必对新接触英语的三年级学生有一定的负面影响。语音版块教学,让我们英语教师像丈二和尚——摸不到头脑,既不能把握课时数,也不能把握教学重难点,更不能使此模块有效地与其他模块有机结合。对此,大多教师显得相当无奈和无助。 　　面对此教学现状,我也积极钻研教材,领悟教材编者的意图。试图使语音版块教学真正落到实处。但在语音板块教学中,枯燥的模仿、机械的跟读会减弱学生学习英语的兴趣,也无法达到语音版块教学的最终目的,更不能让学生自然地学到知识,自然地成长发展。当然,学生在此版块的教学效果也会很大程度地影响其他版块的学习态度和效果,而且学生学习积极性的丧失也会让教师失去教学的热情。 　　二、生态课堂的意义 　　生态课堂就是在课堂上以“学生学”为主体,充分发挥学生的主动性、能动性,遵循自然规律,让学生积极地动起来、活起来,不断产生思维碰撞的火花,使课堂上充满生动和乐趣。而教师找准角色定位,讲授知识时是讲解员,观察实践中是示范者,游戏活动中是组织者,对学生多鼓励少批评,多指导少斥责,提高学生的学习效率,形成主动、生动和互动的浓烈氛围。 　　三、让语音版块教学在生态课堂下,激起教与学的正能量 　　1.让生态课堂成为学生的主阵地 　　我们的学生,是一个个活生生的个体,他们有各自的个性特点。在英语课堂上,教师要特别关注学生的心理需要,做一个察言观色的判官,给学生自由空间,让他们打开思维。 　　例如,在教学PEP三年级上第二单元Letters and Sounds时,其中Aa所引导的两个单词各自是apple和 ant,教师在处理教材时,利用三年级学生喜欢朗朗上口的韵律诗这一特点,编了:“Aa, Aa, Aa is for apple, apple(升调),apple( 降调)。Aa, Aa, Aa is for ant, ant (升调),ant ( 降调)”。学生如我课前预设的那样,非常喜欢这样的韵律诗。当学生充满感情,非常成功地完成这一步骤后,按照备课的程序,应该是教师教学Bb 字母的两个单词的韵律诗。而此时,笔者发现,学生居然对刚要教的韵律诗,没多大兴趣,还挑衅似的,自己跃跃欲试。这时,笔者就顺水推舟,问:“ Who can say? Please try it.”学生要求给他们准备的时间。一位平时表现不是很突出的男同学在位置上准备得非常认真,笔者特意让他来表演,“Bb Bb Bb is for , baba(爸爸).”教室里一片哗然。但笔者表示极大地赞许,并说:“Great, you are super! Yes ,Bb is for baba. What is for mama(妈妈)?”此时,教室里的学生都大胆地举起了他们的小手,居然都能回答我是“Mm”。 这样,学生的学习尽头更加高涨,同时也体会到学习英语的快乐。 　　笔者认为,但在课堂上,应该还学生一席之地,学生有他们的想象空间,更有他们童心的理解,教师应给予充分尊重和恰当的引导。在案例中,虽然,学生在语音学习中把中文与英语单词混淆了,但不同的语言也有其共性的东西,我们也可以挖掘学生能够乐意接受的中文,用已知带新知。 　　2.让生态课堂充满童趣 　　新课标的实施,对我们英语教师也是一大挑战,在英语语音教学课堂上,如何使学生达到最佳的心理状态,为英语教育增添一抹创新之光,教师需要花大工夫钻研教材,整合内容,使英语教学内容达到各有水平,从而达到最好的教学效果。在教学新教材小学英语三年级上语音版块时,笔者就大胆创新,将语音教学融游戏、竞争、合作为一体。如下: 　　教学内容为:A -A –A. Show an A!/ B –B –B.Show a B!/ C –C –C. Show a C!/D –D –D.Show a D! /After me, A ,B,C,D! /After me, A ,B,C,D! 　　教学片断: 　　1.Activity 1: Listen and do. 　　T:I believe you all know the new letters. Now Let’s act the letters,OK? Please look at