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高中数学应用题教学存在问题及应对策略 　　新课程标准指出：“要有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。”数学应用题的教学，是提高学生分析问题、解决问题能力的有效途径。从目前来看，高中应用题教学起点低，重视程度不高，导致学生思路混乱，意识模糊，对实际问题解决的能力较弱。笔者结合自身的教学体会，从理论及实践两方面对应用题教学进行了探讨，并提出应对策略。 　　一、高中数学应用题教学存在的问题 　　1.教师教学能力有待提高 　　第一，教师对教材和教学参考资料认识不是很充分，对于结合学生认知现状的新材料的思考更加薄弱。再加上课时和课题教学形式的局限性，数学应用题教学还处于一种初级水平。第二，教师处在应试教育的环境中，他们比较重视知识的传授，不太重视实践性活动的开展。例如，现行的高中数学教科书每一册都有实验报告或研究性课题，高一第一学期有分期付款问题，高一第二学期有向量在物理中的应用等。通过本人的观察发现，教师对于这一教学内容的处理一般是让学生自学，有的教师只是给学生粗略地分析了相关的固定数学模型，没有进一步深入探讨。 　　2.教学素材缺乏创新 　　人本主义教育家罗杰斯说：“真实的问题情境和活动是最能引起态度和个人情绪的学习方式。”多年以来，教师们所采用的教学例题几乎一成不变，与时代发展不相称，脱离现实，缺乏创新。例如，某种放射性物质不断变化为其他物质，每经过一年剩余的质量是原来的84%。画出这种物质的剩留量随时间变化的图像，并从图像上求出经过多少年剩留量是原来质量的一半？此题在上个世纪80年代的高中教材就出现过，三十多年过去了，它依然出现在很多课堂教学中。近几年，社会生活发生了重大变化，应用题也应该与时俱进，但是现行高中教材还有很多旧题。 　　3.学生的抽象能力不高 　　一遇到情景比较复杂的问题，教师首先给学生讲解，使学生把注意力集中到问题的关键字、词、句上，使学生能看清问题中的量及量之间的关系，这样，学生的思路不会出现偏差，课堂教学能够得以顺利进行，教学任务能够得以??成。在数学公开课上，教师分析清楚题目，甚至设好了未知数后才让学生做题。这样的课堂教学看起来比较完美， 然而在这完美的背后，学生的思维发展却不完美。这个未知数是教师给他的，而不是由他自己经过思考想出来的，这个“模式”是教师教给他的，并不是他自己构建起来的，因此，学生习惯于比较熟悉的应用题，而教师没讲过的应用题（类型）无所适从。 　　4.学生阅读能力差，对应用题理解不准确 　　教师们常常在教学中抱怨学生应用题的阅读理解能力不高。问题的根源在于：长久以来，传统的教育模式导致了学生重课本、轻生活，他们的生活阅历有限，对应用题的背景和情境不熟悉，导致了学生的阅读理解能力差。例如：1999年高考试题第22题中的轧钢问题，有很多学生不清楚轧钢是怎样工作的，更不用说解题了。再如，在数列应用时，学生计算利息时，对利息是按复利进行计算的还是按单利进行计算的不是很清楚。 　　5.学生对应用题存在畏惧心理 　　不少学生做应用题时会出现不良的心理状态。有强烈的畏惧感和焦虑感，在做数学应用题时，一遇到困难就会心慌意乱、心理失衡，从而轻易放弃；有过分的紧迫感，希望能尽快找到解应用题的办法，甚至期望有一种办法能解决所有问题。出现这些状况的原因，一方面是因为数学知识掌握不牢固，另一方面也由于我们平时在应用题的教学中缺乏必要的心理指导。有些教师过高地评价高考应用题的难度，练习的应用题难度过大，让学生从心理上对应用题有一种畏惧感。 　　6.建模能力不强 　　解答应用题主要目的在于培养学生运用数学知识、思想、方法解决实际问题的能力，即把实际问题转化为数学模型。在课堂教学中发现，相当一部分学生不知道什么是建模，只会做一些简单的应用题。这与学生抽象思维能力和对已知条件的综合处理问题能力不强有关。应用题和非应用题的要求一样，学生应该具备基本的数学思想方法，如不等式及空间观念，还要求学生具备与物理、化学等学科综合的能力，本人发现学生在这方面知识缺乏，许多学生不善于理性思维，基础知识和基本技能不牢固。 　　二、高中数学应用题教学的策略 　　1.提高教师的教学能力 　　数学教师应该不断提高自身素质，积极了解数学在实际中的应用，养成运用数学的思想方法思考问题、观察问题的习惯，自觉运用数学知识解决实际生活中的问题，不断提高自己的数学应用意识和数学应用能力，同时积极改进教学方法。一是要灵活处理教材。在教学过程中要弥补教材的欠缺，补充一些材料，这些材料要与教学内容密切联系，与学生的知识水平相适应，符合科学性和趣味性，涉及目前社会的热点问题。二是结合学生的实际水平，分层次逐步推进。数学应用能力的培养是一个逐步学习和适应的过程，教师在应用题教学设计中应考虑学生的实际