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让课堂成为学生舞台 　　【摘要】课堂是学生获取知识积累知识、培养能力和展现自我的主阵地。新课程强调：要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习。加强课堂改革，构建和谐、高效的课堂模式，让学生在交流互动与展示中焕发活力，通过生本互动、生生互动、师生互动、展示评价 ，促进学生潜能的发挥，从而有效地促进他们知识、能力、情感态度和价值观的全面提升。让学生成为学习的主人，让课堂真正成为学生展现自我的舞台。 　　正文 　　课堂是学生获取知识积累知识、培养能力和展现自我的主阵地。新课程强调：要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习。教学是教与学的互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。本学期我们学习了韩立福博士有效教学理论，倡导地理综合解决课的课堂教学模式，真正实现了让每一个学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。该模式的课堂教学主要通过“创设情境，呈现目标 ── 问题导读，评价学习 ── 问题生成，合作解决──问题训练，科学指导 ── 总结概括，提升意义”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。通过对地理综合解决课的课堂教学模式的实践和探索，感知该模式从以下几个方面促使课堂焕发出生机与活力， 实现了课堂的和谐、高效，让学生真正成为了学习的主人。 　　一、生本互动——学生自学，自我潜能的发展 　　生本互动是指学生对教科书、参考资料等文本的阅读理解，是学生与文本、作者、编者的对话。地理课堂要创设情景让学生走进文本，通读、精读教材，给予学生充分的时间自主学习，让学生最大限度地调动自身的经验储备，在读中整体感知，在读中感悟。 　　文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法完全体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富资料精心设置导读单。导读单的设计要让学生明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式、营造积极的学习氛围 。学生根据导读单自学、质疑、加深对文本的理解，这一过程是学生自主学习，自我发现问题、解决问题的过程，是基于文本，又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是学生的领路人，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了提高。 　　每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，正如多元智能理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，而这种学习模式尊重了每一个学生的独特个性，为每一个学生富有个性的发展创造空间，使学生的学习能力、学习方法得到了提升，学生的潜能得到了开发，实现了教师进入教学过程的根本目的：即为了使学生的“学”能够最终摆脱教师的“教”，走向独立地，自主地获取知识的自由王国。 　　二、交流展示——激情飞扬，知识与能力的提升 　　生生互动、师生互动是课上交流的主要组织形式，学生精彩的展示是学生知识与能力的提升的表现。一个有效的学习共同体是促进知识协作建构的团队，我们尽可能的运用小组合作的方式，鼓励学生“各显其能”，引导学生全员参与，促进成员的个性化成长和整体进步。生生互动的课堂学习模式中，每个小组交流均由学科长组织，将学生在自主学习中发现的问题、生成的问题、自己不能解决的疑惑和教师预设的问题呈现给大家，小组成员全员参与，人人发言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。例如，在七年级上册《认识地球的形状和大小》， 在思考如何认识地球的形状的问题时，有的学生以观察教材中的图片为线索，站在古代人的角度，通过观察、实验来思考大地的形状 ；有的结合麦哲伦环球航行的伟大实践来陈述地球的形状，有的则以现代地球的卫星照片来说明认识地球形状的过程，还有的学生结合身边的生活经验或经历来证明地球的形状等等，这样学生独特的见解得到了显现。这可是靠老师的一味讲解永远也得不来的呀！让学生在开放性的讨论中进行多向思维，在合作探究过程中培养了学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力，使每一个学生都有表现的机会，让他们在讨论、争论、交流中提高，在互学中得到发展。 　　学生交流后的展示使课堂走向了高潮，教师走下讲台，而学生们选出代表走上讲台以“小教师”的身份再现探究、讨论结果，实现角色互换。这样可使学生增强自信心，提高表达和组织能力，并通过“讲课”加深理解、记忆和强化所学知识。