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浅谈如何培养学生数学兴趣 　　引探教学是指教师组织和引导学生通过相对独立的各种探究活动，使学生自己发现知识、掌握技能，同时提高各方面素质的学习活动。下面结合我的教学实践，就运用引探教学培养学生数学学习兴趣与提高数学课堂教学效果，谈几点体会： 　　一、教学资源要有趣味化 　　（一）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣 　　启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。 　　二、创设问题情景，使学生想探究 　　例如：在教学“连减应用题”时，教师设计了商场购物的情景：方阿姨去诳商场，看中了一条围巾35元钱，又看中了一双皮鞋58元，开好发票后要到收银台付款，她的钱包里有500元钱。同学们想一想，方阿姨会怎样付款？在这个富有开放式的问题情景中，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识结构去探究该情景中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题，发现问题，创造性地解决问题。对于这样的导入，学生兴趣很高，觉得学习新知识是为了解决新的生活问题，数学是有用的，当然会产生积极的探究取向，就愿学、愿思、愿探究，很快学会了解答方法。 　　三、改变教学方法，使学生能探究 　　（一）引导学生“猜想——验证” 　　还是以“连减应用题”的教学为例，老师出示了应用题（方阿姨带了5张100元的钱，买了一条围巾用去35元，又买了一双皮鞋，用去58元。方阿姨还剩多少钱？）后，不急于讨论，而是把时间留给学生，让他们思考、讨论。有学生汇报，根据题意，用一共的钱减去买围巾的钱，再减去买手套的钱就是还剩的钱：500－35－58=407（元）；可有一部分学生提出了不同的想法，他们认为500－（35＋58）更合适，还阐述了理由：有时跟妈妈一起去商场购物时，就是先选好商品，然后一起付款。此时的课堂异常热闹，学生们大胆地思考，产生了强烈的探索欲望。教师趁机安排学生模拟付款过程：一种是一样一样地付款，一种是把买的东西合起来一起付款…在这一模拟活动中有一位同学又有了新发现，他认为假如方阿姨先看中了围巾，在收银台付了款后又逛了皮鞋专柜，才看中了58元的皮鞋，再一次去收银台付款的话，那么就是同学们刚才想出的第一种想法，它尽管麻烦，但也有它的合理性。哎呀，通过操作、验证，同学自己发现了解决这类应用题的两种方法，无论是学生还是教者都是大有收获。 　　（二）引导学生“尝试——发现” 　　例如：在教学“正方形和长方形的周长”时，课上，教师提供了大量丰富典型的学具，尝试着让学生求这些图形的周长。这是一个尝试的过程，当遇到困难时，请教书本，从中得到启示，既然可以在钉子板上围成这些图形，为什么不能用绳子围出这些图形的周长呢？然后小组、全班讨论，最终发现用“绳测法”可以求出周长。不用教师教，学生轻松地获取了知识。他们肯定会得到很大的满足。 　　四、重视体验实践，使学生乐探究 　　例如：在教学“千米的认识”时，1千米到底有多长，必须让学生亲身体验。我索性把课堂放到了操场上，大家围着400米一圈的操场走两圈半，感知1千米的长度。接着再通过用皮尺测量、步测、推算等一系列活动，让学生在实践中不知不觉地获取知识。 　　五、让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣 　　（一）让学生“进入”课本中的练习题 　　我在让学生练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己。因为这样一来学生会觉得好象这道题目更贴近自己，感觉更亲切。 　　（二）给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功 　　如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。 　　（三）利用学生好动及好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有参与的机会。 　　学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。 　　例如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每