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高校“可编程控制器”教学方法探索与实践 　　摘要：可编程控制器是自动化及相关专业一门重要的专业课，其传统教学方法不够灵活，教学手段相对单一，实践环节较薄弱，教学方法和教学内容跟不上自动化专业发展的需要。随着学科知识的飞速发展和教学理念的不断革新，通过不断探索和实践一些新的课程教学方法，激发学生学习的兴趣，培养其创新性，帮助学生获得应用专业知识分析和解决实际问题的综合技能，取得满意的教学效果。 　　关键词：可编程控制器；教学方法；教学理念 　　作者简介：王丹丹（1977-），女，湖北枝江人，武汉工程大学电气信息学院，讲师。（湖北 武汉 430070） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）30-0117-02 　　可编程控制器（简称PLC）是自动化类专业的核心专业课程，对学生的综合专业技能的培养和形成非常关键。本课程的作用是通过学习使学生掌握可编程控制器的工作原理及基本构成，掌握可编程控制器的应用范围与应用环境等；重点在于培养学生设计、安装、调试、运营、管理以可编程控制器为核心的自动控制系统的能力，同时培养学生能够运用可编程控制器改造继电控制系统、提高生产设备可靠性和生产效率的能力，为今后从事实际工作打下重要的基础。 　　一、传统教学方法改革的必要性 　　传统教学方法“黑板+粉笔”是典型的普通教育中课堂教学的惯用手法。这种方法采用教师上面讲、学生下面听为主的满堂灌教学方式。课堂教学以教师为主体，学生成为被动学习状态。授课内容按教材章节顺序展开，先讲常用的低压电器元件的原理和使用，以继电接触控制系统为代表的电气控制系统设计与实例分析、PLC的结构和工作原理，针对实验机型详细介绍PLC内部资源、PLC指令系统及编程、PLC系统设计及实例分析。在传统教学理念的作用下，教师只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到暂时性的知识扩充，以应付考试为主要目的，却没有真正获得应用专业知识解决实际问题的能力。传统教学过程中，课程实验环节往往在课堂教学之后完成，教学手段单一，理论与实际并不能紧密联系，这些问题都导致学生的动手能力不能得到很好的锻炼，而且学习兴趣不大、积极性不高，使整个课程的学习陷入困境。 　　传统的教学模式不适合高校自动化专业学生的特点，不能很好地挖掘学生学习的潜能，也不能激发他们学习的兴趣和积极性，久之将致使学生丧失学习热情，失去实践能力，也使教师缺乏教学信心。因此，必须转变传统教学理念并在课程教学方法上探索新路，对以往的教学方法进行大胆改进和创新。 　　二、教学理念的转变 　　中国大学课程与教学改革发展正提倡从“专门教育”模式到“通识（普通）教育+专业教育”的人才培养模式转变，以专业技术发展和社会需求为导向，把课堂扩大到教室以外的实训基地或实验室，采用“教、学、练”一体化教学，成为高校专业课程教学改革的新方向。 　　“可编程控制器”作为一门实践性特别强的课程，针对传统教学方法和教学理念提出革新很有必要。经过摸索和尝试，笔者认为可从以下几个方面进行教学理念的转变，以更灵活的方式从源头激活学生的创新能力，使学生喜欢课堂，加深对专业知识的理解和技能应用，满足他们职业规划的需要。 　　1.从传授知识的教育理念向注重能力培养的教育理念转变 　　注重对学生创新能力的培养。在教学过程中采用项目驱动式、启发式、讨论式、互动式等多种教学方法相结合的方式组织教学，注重对学生综合能力的培养。首先建立、巩固、完善设备先进的校内实训基地或实验室，其次完善实践教学体系，采取任务驱动式实践教学模式，注重对学生合作能力的培养。 　　2.从单一接受教学方法向创新教学方法转变 　　教学过程中采用传统的单向传授学习方法能很好地传授给学生有关PLC的基本概念、PLC的基本工作原理以及相关基本知识。但是PLC课程性质是具有很强的实践性和操作性的，要想使学生在对PLC基础形成基本认知之后自觉再实践，提高自身的创造能力，必须有创新的教学方法。在课程教学过程中采用实际案例教学、项目驱动教学等多种新型教学方式，激发了学生的兴趣，努力实践学生为主体、学练结合并相互促进的教学模式。 　　3.从“教师如何教好”向“教师如何让学生学好”转变 　　陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”现代教学论也特别强调教学方法的作用不仅在传授知识，还在于激发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，培养学生继续学习自主学习的能力。针对自动化类专业学生的特点和培养目标，为提高其实践能力和动手能力，课程教学各环节都围绕着帮助学生“如何学”、“如何学好”开展。 　　三、新教学方法的探索与实践 　　在教学改革过程中坚持新的教学理念，设计技能目标驱动的系列理论教学和实践教学相融合的课程模式，采用了灵活的教学方