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论师范生教师身份认同感及其培养 　　【摘要】随着对教师发展方面研究的增多，教师身份认同已成为了教育研究的一个热点。本文从一名师范生对教师身份认同的认知及看法为出发点，以访谈的形式进行沟通交流，通过分析谈话内容找出了一些影响师范生教师身份认同的因素，并结合这些因素提出了一些培养师范生教师身份认同的建议。 　　【关键词】师范生；教师身份认同；培养 　　一、引言 　　近年来，教师已俨然成为一种“吃香”的职业，广受学生以及家长的青睐，读师范学校的学生也就越来越多。那么如何从一名师范生发展成为一名教师，仅仅就像大家想的那样只要通过在学校里进行知识的学习和技能的培训就可以了吗？要想成为一名合格的教师，最重要是什么？归根究底一句话——教师身份认同。 　　二、含义 　　教师身份认同是教师在不断追问“我是谁”的前提下，个体形象与教师群体角色之间的复杂的、动态的建构过程，在教育实际活动中又表现为教师法律身份与社会身份的交叉重叠。[1] 　　三、个案研究 　　（一）研究对象 　　本次研究对象是一名大二的师范生，之所以选择她为访谈对象是因为有一定的特殊性——她不喜欢教师这一职业。 　　（二）研究发现 　　1.总体状况 　　经过深入交谈，可以看出，该名同学对教师这一职业的确很排斥。总体概括起来有以下几个原因：⑴教师工作繁重（尤其是中学教师），学生调皮难管。⑵教师生活枯燥乏味。⑶自己“学艺不精”，在某些问题的解决上无法很好地帮助学生。⑷教师工资相较于其他行业要低，社会地位也比较低。⑸国家出台了新政策，师范生和非师范生一样都要考教师资格证。 　　2.原因分析 　　从以上状况可以看出，影响该师范生对教师身份认同危机的因素主要来自两方面，即外界因素和个人因素。 　　（1）外界因素（宏观层面） 　　①国家政策变动对师范生教师身份认同的影响 　　随着1999年高校招生规模的扩大，高校毕业生尤其是师范生由曾经享有的国家包分配的“铁饭碗”转为自主择业，师范生的先天优势已经成为了历史；进入新世纪，为了吸引优秀人才步入教师行业，国家出台了非师范生享有与师范生同等的权利，只要取得教师资格证，就可以顺利的进入教师岗位的政策，一大批的非师范生涌入了教师行业，冲击着师范生的就业，也冲击着整个教师群体。这一条条不利于师范生政策的出台，使得在校的师范生增添了几重压力，他们不得不重新考虑师范专业的前景，审视自己是否有继续读下去的勇气。[2]在这样的局势下，师范生就业压力很大，还未就业就开始另谋出路，这就导致读师范的目标性不强，进而产生了身份认同危机。 　　②教师现实生存状态对师范生教师身份认同的影响 　　老师的职业是高尚的，但是在现实中，教师的地位却低得惊人。比如：教师的实际收入与劳动付出极不相等，在各行业中，其远远低于平均水平。有时乡村里教师辛辛苦苦的劳动成果还比不上城里的底保人员。有的地方财政甚至拖欠老师工资，这无疑是雪上加霜。随着时代的发展，大批的人也开始以利益为中心，清贫不再是一个褒义词，而成为了嘲弄的对象。一夜暴富的欲望和对财富的追逐使人们对教师这个职业嗤之以鼻。多年不用的“臭老九”又开始用到了两袖粉笔灰的教师身上。面对着物价的飙升，能否有幸福的生活？还能养活起自己？一连串的问题困扰着在校师范生，也影响着他们对教师身份的重新认同。[3] 　　（2）个人因素（微观层面） 　　①个人价值观的转变对教师身份认同的影响 　　当今师范生教育在价值秩序上强调的是实用价值，在对师范生的评价上往往更注重结果，并利用学分、荣誉等来刺激师范生的学习积极性。师范生的专业发展也就被导向对文凭、分数、评奖等这些形式的追求，这使师范生只沉湎于功利性价值的追求，进而失去了对教师身份中理想与价值层面的关注。师范生原本为了追寻教师价值和意义的努力变成了对功利价值的追求，这种价值取向使他们对理想失去了热情，他们成为了被奴役的工具，生活变得枯燥、单调，而情感和创造性却受到了压抑。[4]在这种情况下，师范生学习态度十分消极，很难有强的教师身份认同感。 　　②个人实践性知识缺乏对教师身份认同的影响 　　目前师范院校的教师教育课程设置，在学分与课时上普遍存在理论课比重远大于实践教学的情况，师范生在校期间绝大部分的时间是在学习理论知识。但是，纯粹的理论讲授，又难以使师范生感受到理论知识的效用。而大学最后阶段任务取向的教育实习所产生的形式化、一次性组织方式，以及指导的缺位与不足等问题，进一步使师范生无法从精神、情感上体会到教师职业的神圣感、责任感与使命感。在这样的教师教育模式下，师范生本该具有的对教师职业的热情渐趋消失，而疏离感日趋攀升。他们处于一种被抛入陌生世界的感觉，归属感也就无从获得。[5]从而产生有很大的不安感，甚至是恐惧。 　　（三）结论建议 　　从这个个案可