谈数学课堂的教学幽默功能.docVIP

让你我的课堂有孩子的笑声 ---谈数学课堂的教学幽默功能 ? 程寨小学 崔二凤 ?中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，而应该把课堂当作师生交流思想感情，碰撞智慧火花，启迪思维灵感的“乐园”。能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默。 教学幽默是指教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出幽默感，既使学生忍俊不禁，引发出健康的笑，又使学生品位和深思教学内容。教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具有多方面的独特的教育功能。 一、激发学生的求知欲望 美国一位教育家说“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。 例如，有位数学教师外出上公开课，因汽车晚点，借班学生早已坐着等候，离正式上课还有两三分钟，他抓紧这个时间与学生进行了一次简短的对话： 师：同学们猜猜，我最喜欢怎样的学生？ 生：老师最喜欢听话的学生。 师：大家同意他的回答吗？ 生：（齐）同意。 师：我不同意！（学生诧异）假如老师讲错了，你也听话？（学生大笑） 生：（齐）不听话的学生。 师：嗯？你们不听话也叫我喜欢？（学生大笑）不行不行！ 生：既听话又不听话的学生，老师您最喜欢。 师：妙！今天上课时看哪些同学能做到这一点。上课！ 上课时，整堂课学生学习积极性空前高涨，一个个求知若渴，教学效果特别理想。 二、满足学生认知的需求 由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重复出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍地方法不能直接促进学生心灵的发展，，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。如以为小学数学教师针对学生在解答应用题时，遇到“小华家离学校有多远？”好几个学生都答成“小华家离学校有800远。”就将这些学生叫到面前，一一笑着问：“××，你有多高？”“我有156厘米。”“不，你应该说是156高吧。”再问：“××，你有多重？”“我重35千克。”“不，35重。”他们听了以后，一个个羞愧的低下了头，并且很快就更正了错误，以后再也没有出现类似的错误。 三、活跃数学的课堂气氛 课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。根据教学内容的性质和需要，巧妙的创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。如：”鸡兔同笼，头有45个，脚有116只，问：鸡兔各有多少只?”学生议论纷纷，有的笔算，有的心算，却算不出来。问题在哪里呢？鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。于是，老师就下令：全体兔子立正！提起前面两只脚。全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛，接着老师说：“现在鸡与兔的脚数一样了。上面有45个头，下面该有多少只脚呢？”“45×2＝90只”，同学们齐声回答。教师问：“与先前相比少了多少只脚呢？”“少了26只脚”，反应快的学生马上叫了起来。老师再问“这26只脚哪里去了？”等等问题后，同学们很容易得出了答案。这古老而烦人的题目，就在老师幽默地“命令”“全体兔子立正！提起前面两只脚”中，使学生饶有兴趣又明白的领会了解题方法。 四、开启学生心智的大门 教学幽默对学生心智的影响，是为理论与实践证实了的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的时间是有限的。而在课堂教学中间来点幽默，犹如“兴奋剂，”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的兴奋之灯。有时一个风趣的比方或反诘，引起一阵笑声之后留下的将是难以忘怀的印象。例如，解答文字叙述题“36乘以8加4的和，积是多少？”往往有的学生“走一步说一步，”一看8离乘近，就用36乘8，然后再加4，显然就错了。我在教学时，先在黑板上写出一句话：“弟弟吃了哥哥的苹果。”然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了苹果。接着我马上质疑：“能不能因为’哥哥’二字离’吃了’最近，就可以先理解为’弟弟吃了哥哥呢’？”学生大笑，连说不行，应该全面理解句子的意思。这时我再出示例题，学生已能正确理解了。 幽默给人们带来轻松和欢笑，然而，现代学校的课堂上轻松和欢笑声是越来越少了。“让那些终日板着面孔、永远不苟笑脸的老师下课！”一名小学生在“假如我来当校长”的征文中，这样坦陈心曲。学生是多么渴望那一刻的轻松和开心啊！也许你暂时没有好心情，但课堂是“圣地”，容不得心染杂尘；也许你缺乏一点幽默的天赋，那就努力吧，做一个有幽默感的教师，让你的课堂多一点笑声。这样的课堂你我才会都变得轻松。 ? ?