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高职英语教学语言运用基本策略 　　摘要：高职英语是高等职业教育课程体系中的重要组成部分。在高职英语教学中，语言的运用策略无疑是培养学生语言综合运用能力的一种很重要的手段，在语言运用的过程中应该注意一些基本的策略，如适应语言的角色转变等。文章根据现有的研究资料比较详细地介绍了英语教学语言的基本构成与现状，并就高职英语教学中语言运用的基本策略提出了相应的对策建议，以期不断提高高职英语教学水平，为社会培养更多的懂英语的优秀高职人才。 　　关键词：高职英语；教学语言；策略 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013105—127—03 　　一、离职英语教学语言的概念、组成和现状 　　（一）高职英语教学语言的概念 　　英语教学语言（English teaching language），简单来说就是教师在英语课堂教学中所用的英语。在这里一定要将英语教学语言与英语课堂用语区别开来，前者几乎涉及全部的课堂教学所用的英语语言；而后者只是前者的一部分。英语教学语言对于英语教学有着重要影响，它被视为衡量英语教师业务水平和教学能力的标尺之一。“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率”（马卡连柯）。 　　在高职英语课堂教学当中，用英语组织课堂教学即用英语教英语，已经成为课堂教学的一个重要的发展趋势。但是，当前很多高职院校的英语教师在语言运用上还不尽如人意，出现了一些不应该出现的问题，严重地影响了高职英语教学水平的提高。因此，有必要对英语课堂教学语言进行详细、必要的研究和探讨。 　　（二）高职英语教学语言的组成 　　高职英语教学语言从课堂教学的角度来讲，主要包括讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语等三个部分。讲授用语是教师在讲词汇、讲结构、讲语篇过程中所使用的语言；师生交流用语是课堂上教师与学生之间进行的各种交谈、对答和讨论时的语言；教师反馈用语是教师在教学评价等方面所用到的语言。实际上，高职英语教学语言的范围要大得多，详细分类更是有很多种，在实际运用的过程中也不限于这几类。 　　（三）高职英语教学语言运用的现状 　　高职院校的学生来源比较广泛，有高中毕业生、中专毕业生、技校毕业生等。当前，高职院校只能招到高考分数比较低的学生。有调查显示，大多数高职学生的高考英语成绩都不及格。通常这部分学生在中学阶段就没能养成良好的学习习惯，很多学生没有强烈的求知欲、欠缺吃苦精神及学习主动性。这些学生在英语素质和能力等方面存在较大的差异，极大地影响了英语教学目标的制定，给高职英语教学带来不少的麻烦。而英语教学则是一门连贯性要求相对较高的学科，是中等教育或高中英语教学的继续。生源的复杂化，造成了学生英语学习的基础存在很大的差异，一些学生在高职教育之前甚至没有系统的听说训练，不仅听说读写的能力达不到要求，学生的词汇量也很少，严重影响了学生的学习与交际能力的发展。根据高职高专英语教学基本要求，如果要达到高等学校英语应用能力考试B级考试水平，入学时要求掌握的词汇为1000个；如果要达到高等学校英语应用能力考试级A级考试水平，入学时要求掌握的词汇为1600个。可是，不少学生入学时实际掌握的词汇远没达到此标准。词汇量的缺乏影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高，同时也使高职英语教学的语言运用受到了一定程度的影响，成为英语学习的瓶颈。这种情况对教师教学语言应用的策略提出了新的要求。有的教师一味地追求所谓的全过程英语语言教学，不考虑学生的整体英语水平，造成学生听不懂、教师教不会的尴尬局面。不仅如此，有些教师在运用教学语言的过程中，运用得比较死板，缺乏有效的发展和创新，导致学生对于教学语言产生了一种厌倦感，久而久之，对英语学习失去了兴趣。这势必影响到英语教学语言运用的效果。由于传统的以教师为中心的课堂英语教学注重讲授，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽略了学生自己的语言实践、运用和对语言规则的归纳，非常不利于学生的英语语言交际能力的形成和发展。 　　二、高职英语教学语言运用的策略 　　教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，高职英语教学要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，实用为主，够用为度。《基本要求》为高职高专的英语教学指出了明确的方向。随着高职高专教学改革的不断深化，随着学生在校时间的缩短，英语课时将在某种程度上有所压缩。这样一来，英语学习的主阵地——课堂教学效率的提高便显得更加重要。 　　在高职英语教学语言运用的过程中，教师要充分考虑到高职阶段英语教学在教学对象、教学目的、教材选用、教学要求和教学安排等方面的基本要求，将《新视野英语教程》、《新起点》、《新世纪英语》等教材作为教学语言运用的主要依据，将培养学生的英语语言运用能力