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高职英语课堂教学模式优化探索与实践 　　摘要：本研究是以高职学生为对象，对目前高职英语课堂教学存在的问题进行梳理、分析、诊断的基础上，改革传统的高职英语课堂教学模式，倡导1+3全新的英语课堂教学模式，优化大学英语课堂教学并在实际教学中实施。 　　关键词：高职英语；课堂教学；模式优化；探索与实践 　　中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0096-01 　　1.高职学生英语学习现状 　　高职教育是我国高等教育的一种重要形式，高职教育的根本任务是培养高素质技能应用型人才，而高职英语是高职学生高素质职业技能的构成要素之一。随着世界经济一体化，国际间交流日益频繁，英语的重要性日益凸显。然而，现实中高职英语教育却处于两难的尴尬的境地。首先在学生方面：1.生源学生英语水平逐年下降。高校由于连续多年招生规模不断扩大，学生英语水平有逐年下降的趋势。以辽东学院为例，对最近三年高职学生高考英语成绩统计，2010级平均成绩为79.32分，2011级为75.16分，而2012级降至70.57分。2.学生英语基础薄弱，自信心缺乏。在对每年入学新生调查问卷中，近90%的新生要求补初中英语知识。高职新视野英语读写教程第一册生词表中所列生词只有5个中学教材词汇表没出现过，其余全部为学过，然而在对高中起点的高职新生单词测试中发现，他们能识记单词不足50%，另有40%的新生不能根据音标准确读出单词，甚至有一些学生不会利用词典查单词。在调查中还发现，20%的新生在基础阶段英语从来没及格过，他们认为自己不适合学英语，是个失败者，对英语不感兴趣；60%新生在中学英语偶尔能及格，但是他们也表示想学好英语，也很努力，但成绩总是不理想；对英语感兴趣，成绩比较理想仅占新生总数5%。总之，多数新生中学阶段学习英语经常遭受失败的打击，因此，挫败感非常强，学习信心严重不足。3.没有形成良好的学习习惯，缺乏正确的学习方法。在调查中发现，他们没有养成课前预习，上课积极参与，认真听讲做笔记以及课后巩固复习的学习英语习惯。90%新生在中学学英语从不朗读课文，95%的新生识记英语单词以写代读，对英语学习缺乏正确的???法。4.学习英语自制力差。高职学生自我控制能力较弱，易受外界干扰而影响学习，学习无压力、无动力、不努力；意志力差，学习不能持之以恒，遇到挫折易放弃学习。学校方面，高职高专公共英语课程正面临着被边缘化的学科危机和教学时数不断减少。加之教学模式滞后，仍沿用旧的课堂教学模式，单一的教学方法，在对英语基础差，学时短，生源复杂的高职学生而言，很难在规定的学时内完成教材的进度要求和学习目标。英语是基础性很强的学科，如果基础英语学不好，行业英语则无从谈起。对于高职学生而言，英语学习既不能回到原点，又要补上英语先天不足的缺陷，同时又要完成高职基础阶段英语的教学目标，本研究集中精力探索和研究高职英语教学规律，改进教学方法，优化高职英语课堂教学模式，提高高职英语教学质量，以实现培养学生在职场环境下运用英语的基本能力的终极教学目标。 　　2.高职英语课堂教学模式优化的探索 　　2.1改革思路。我们把育人为本作为本研究的出发点和落脚点，使学生在听、说、读、写、译等几个方面综合应用能力的得以全面提高，把学生的全面发展作为作为本研究的终极目标。授人以渔培养学生自主学习的能力。坚持系统性原则，自主性原则，整体性原则和应用性原则，改革传统的高职英语课堂教学模式，探索全新的高职英语课堂教学模式，提高高职学生语言交际、运用能力，增强其自身的素质与社会竞争力。 　　2.2倡导1+3高职英语课堂教学模式。其内涵是 1.课堂教学2.课外小组合作学习：化整为零，每个班级分成若干个英语学习小组，英语成绩优秀者任组长，指导小组学习。组员之间互相帮助，英语成绩较好者帮助成绩较差者，互相学习，共同进步，全面提高。3.计算机辅助教学：改革传统教学模式，合理利用多媒体、网络等信息技术手段，提供题材丰富、时代感强、知识面广的教学资源，解决个性化教学的交互性、可实现性和易于操作性的硬件教学问题。 4.第二课堂实践教学。 　　2.3理论基础：建构主义学习理论。建构主义者认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 学习的过程应该同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰通过同化与顺应而实现的双向建构的过程的主张不谋而合。因而，学生需要采取一种新的学习风格，需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他观点不同观点的基础。因此，合作学习（coo