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高等农业院校教师教育技术培训现状与对策研究 　　1 引言 　　教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面。应用教育技术最为关键的因素是更新教师应用教育技术的观念和提高其能力，所以对教师进行教育技术培训便成为实现教育信息化的关键环节。 　　在实际工作过程中，不同地区、不同学校教育技术软硬件条件并不完全相同，不同学科和技术水平的教师对教育技术的认识和要求各异。同时，培训的组织机构纷杂多样、在培训内容上缺少指导教师教学实践的培训、培训形式上仍以讲授式作为主要形式等现象依然存在[1]。因此，如何形成一套适合高校的教育技术培训体系，已经成为一个非常必要的课题。 　　2 沈阳农业大学教师教育技术培训需求分析 　　目前我国高校的教育技术培训基本上是按照高等学校教育技术协作委员会制定的等级培训大纲来统一安排的。应该说，大纲对规范现阶段教育技术培训起到了积极的指导作用，但大纲的内容体系并不一定适合各类高校，因此各校培训机构在此基础上也都在摸索自己的培训之路。 　　为了完成此次研究，使教育技术培训更加适应沈阳农业大学的实际情况，更加符合教师的需求，笔者采取问卷调查的方法对培训工作进行调研。此次调研一共发出问卷531份，实际回收有效问卷493份。范围涉及全校各教学单位，调研对象是学校各学院的任课教师，每个教学单位平均发放问卷50份。从年龄分布上看，20～29岁的教师占12%；30～39岁的教师占51.1%；40～49岁的占30.4%；50岁及以上的教师占6.5%。此次调研对影响教师教育技术培训的相关因素进行调查和分析，结合笔者的教育技术培训工作经验，找出沈阳农业大学教师教育技术培训存在的问题和差距，进而提出对策。根据调查结果，对沈阳农业大学的教育技术培训工作从以下几个层面来进行分析。 　　2.1 对现代教育技术应用的态度 　　从调查结果看，95.7%的教师认为在课堂教学中应用现代教育技术很重要，并且有60.2%的教师在教学中经常应用现代教育技术。但是，在调查中也发现很多教师在现代教育技术应用上存在很多困难，38.5%的教师认为受设备和设施的限制，46.2%的教师认为缺乏推动和激励机制。因此，笔者认为，沈阳农业大学应在现有的硬件基础上加大资金投入，保证更多的教师可以使用多媒体授课，从而能让教师更好地应用教育技术。同时应该建立一套行之有效的推动和激励机制，鼓励教师在教学中发现并解决问题，也为教师参加教育技术培训起到一定的推动作用。 　　2.2 培训内容 　　从调查结果看，92.5%的教师能熟练地从网上检索、下载自己所需要的教学资料，81.8%的教师能够使用电子邮件等网络交流工具，89.1%的教师掌握文字处理、电子表格、电子教案和其他简单课件制作工作等计算机基本操作，52.2%的教师自主开发过多媒体课件。同时也看到，97.9%的教师使用的开发多媒体课件的工具是PowerPoint。从以上调查结果不难看出，沈阳农业大学教师对于教育技术的掌握和应用情况还处于初级阶段，教育技术培训需要一个长期的过程，内容的设置应该循序渐进，由易到难。 　　在关于教师的现代教育技术培训从哪些方面入手的调查中发现，69.5%的教师选择了网络课程的开发与应用，可见随着网络技术的不断发展及在教学中作用的不断提高，各种网络学习方式得到学生和教师的认可，所以掌握更多的网络教学知识成为目前教师最紧迫的任务之一。对于培训内容，39.7%的教师选择了现代教育技术理论，可见教师虽然意识到理论对于技术的指导作用，但是单纯的理论讲授还是显得枯燥和不知如何应用；而65.6%的教师选择了信息化的教学设计能力，表示教师更注重的是如何将理论应用到教学当中，更好地设计教学过程，这为设置培训内容提供了依据。 　　2.3 培训模式 　　调查结果表明，沈阳农业大学72.9%的教师对于现代教育技术的掌握是通过自学完成的，9.4%的教师通过参加各级培训掌握。在关于最经常参加的培训的问题中，41.3%的教师经常参加的是校内培训，而58.7%的教师没参加过教师培训。校外的培训主要由人事处组织参加由教育部指定的定点机构的培训，并且名额有限；而校内的培训由于之前没有专门的业务部门，所以组织的也不是很多，造成教师缺乏系统的培训，迫切需要制定适合沈阳农业大学教师特点的培训计划和模式。 　　在调查中发现，84.4%的教师会参加学校开展的现代教育技术培训，这说明教师参加培训的积极性很高。40%的教师对培训模式的建议是集中培训，46.7%的教师对培训模式的建议是演示交流。这说明大部分教师不清楚如何将教育技术更好地应用到教学中，所以可以通过优秀案例和优秀课件的演示以及大家的集中讨论交流等多种形式，指导教师在教学中更好地应用教育技术。 　　因此，构建一个合理的培训模式会对培