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高校体育推行“主辅修”教学模式必要性研究 　　摘要：高校体育教学在贯彻素质教育与终身体育的教育理念过程中，关键在于推进体育教学观念更新和教学模式改革，“主辅修”教学模式正是高校在体育教学实践中做出的有益探索，既符合当前高校体育教学实际，又适应了大学生成长的需要，是一种较为科学合理的改革途径。 　　关键词：高校体育；教学模式；主辅修；必要性 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2013）06-136-02 　　高校体育教学是学生培养体育锻炼习惯和相关技能的最后一个阶段，担负着终身体育与素质教育的重要使命。而传统的高校体育课程设置体系与高速发展的社会经济、文化教育以及日益提高的学生需求之间产生了不相适应的现象，如体育教育思想观念落后、体育课程目标滞后、课程内容陈旧、课程形式机械、教材体系单调、课程结构科学性不强、考核制度不规范等，其核心问题集中在体育教学模式的选择上。 　　一、“主辅修”教学模式提出的背景及内涵 　　近年来，国内高校针对体育教学模式改革的研究很多，在有关研究成果中提出的体育教学模式有十余种之多。以不同的分类方式可以划分为不同的种类，例如，按教学指导思想和学生参与体育活动的规律可以分为快乐体育教学模式、运动型教学模式、技能型教学模式、体育锻炼型教学模式、体能型教学模式、社会型体育教学模式；按体育活动组织方式可以分为一体化型教学模式、三基型教学模式、并列型教学模式、俱乐部式教学模式、三段型教学模式。而在实际教学过程中，这些教学模式也都是优缺点并存、逐步完善的，并且它们也不是孤立存在的，往往是互相渗透、互相补充，以适应不同的体育教学指导思想、课程目标和教材设置的需求。在这一改革背景下，探讨适应各校实际的体育教学模式，已成为我国各高校体育教学改革的重要课题。 　　在素质教育和现代健康教育观的指导下，2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》提出：根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。正是在这一思想的指导和启示下，“主辅修”相结合的体育教学模式应运而生。 　　“主辅修”教学模式既能克服高校实施体育选项课中出现的问题，又便于与高校体育教学的实际对接。这种教学模式主要依据不同运动项目之间的互补效应原理，在体育选项课教学的基础上，帮助学生选定一个主要运动项目和一项或多项其他运动项目，科学安排主辅项的内容、课时和考核要求。这种教学模式能够有效改善体育选项课的局限性，丰富了体育教学内容，增强了学生学习的自主性，更是贯彻素质教育和终身体育理念、顺应高等教育改革发展趋势的一种选择。 　　二、“主辅修”教学模式的优势 　　1 “主辅修”教学模式能够有效缓解各高校体育教学资源的不足。体育场地设施不足、器材短缺的问题，是目前高校体育教学中比较突出的问题。而“主辅修”教学模式则充分利用了学校现有的体育教学资源，通过错开主项内容和辅项内容教学的时间，如同一时间教学的两个羽毛球班，可以安排一个班级先学习主项内容羽毛球，另一个班级则先练习辅助项目学习，这样两个班交替使用羽毛球场地，极大提高了体育场地和设施的利用率。同时，还可以在现有的场地条件下，开设那些对场地器材投人不大，又受学生欢迎的项目，如健美操、速度轮滑、体育舞蹈、跆拳道等健身项目，从而有效缓解体育教学资源不足的窘况。 　　2 “主辅修”教学模式能够促进体育教师提升业务能力。“主辅修”教学模式能够充分发挥体育教师的专业特长，巩固和提高体育教师的专项知识、技术水平，而且能够调动体育教师的教学积极性，增加体育教师之间的业务竞争，促进教学质量的提高。这种教学模式不但能够提升体育教师的专业素质和业务能力，积极探索并掌握教育教学规律，也将促进体育教师综合素质的完善和提高。 　　3 “主辅修”教学模式有助于提高学生的体育能力。培养大学生的体育能力，为其终身体育锻炼奠定坚实的基础是大学体育的重要任务。而“主辅修”教学模式能根据学生的不同身体素质、个性、兴趣、爱好的实际情况来科学地安排体育选项课，不仅有利于教师因材施教，而且把培养学生的体育学习动机、兴趣、个性与发展体育能力有机结合，有利于学生引导掌握体育锻炼的知识技能，从而提高学生的体育能力，为其终身体育锻炼打下基础。 　　4 “主辅修”教学模式有助于培养学生良好的心理品质和体育兴趣。在“主辅修”教学模式中，由于学生能够结合自身实际情况和兴趣爱好、特长来选择运动项目，能够较好地满足体育特长生的运动兴趣；而合理搭配的运动辅项也能使体育困难生在学习有挑战性的项目的同时，获得接触其他辅助项目的机会，有效降低学生对体育运动的