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高职英语阅读教学存在问题及对策 　　一高职英语阅读教学的现状及存在的问题 　　1缺乏合理的课程安排 　　高职英语课程的总学时基本在二百左右，课时有限，并且要兼顾听、说、读、写、译五种英语技能的培养，这对传统的教学方法提出了挑战。所以教师就筛选教材内容，只能在讲解课文的文章之后，让学生自己完成课后阅读和写作。想让学生仅仅在课堂上学习就可以提高阅读能力，达到大纲标准，这是不可能的。 　　2教学方法不新颖 　　应试教育的教育模式，致使老师在教学时就以此为教学目标，依据教材讲解文章中出现的生词、语法、罗列搭配，逐句逐段地分析课文。模式固定，这显然不利于学生阅读能力的培养。统一教学，不“因人制宜”以及填鸭式的教学方法，忽视了学生自主能力、运用语言进行交际能力的培养，不利于五年制高职学校培养技能型和应用型人才。 　　3阅读教学模式缺乏创新 　　目前许多学生进行英语阅读时，都是逐句逐段分析文章。这种阅读模式的形成与教师的教授是分不开的。“自上而下”的英语教学模式，使得教师在教学时强调由词到句、由句到段、由段到篇。这种模式会使学生在文章的理解上基本都是逐句逐段，并非常注意细节精读文章，但割裂了文章的整体性，不利于全篇阅读。此过程，中文思维大行其道，英文思维还没有贯穿学习之中。 　　4学生拥有不良的阅读习惯 　　学生过度依赖英语工具书，阅读方式不合理。学生通常采用的阅读方式是指字阅读、低声阅读还有心中默读。这三种方式的共同点是遇见生词时将注意力过度集中，并多次对同一个单词求助于工具书，这不利于把握文章大意。注意力过度集中于生词，致使学生的阅读篇幅有所减少。阅读的不良习惯阻碍了学生语感和英语思维的培养，更不用谈英语应用了。 　　二提高高职学生英语阅读能力的对策 　　高职学生的英语阅读能力提高与否，同教师的阅读教学密切相关。好的阅读教学方法能够促进高职学校英语教学的成功。高职英语教学最终目标的实现亦有赖于此。因此，必须重视英语阅读教学，采用有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力。 　　1兴趣和求知引导 　　“兴趣是最好的老师”。众所周知，强迫学习是最糟糕的学习方式，这种方式完全不利于学生的阅读能力培养，扼杀了学生自主学习的积极性。人们对自己所喜好的东西会积极参与，表现出求知欲。为此，教师可以发挥主观能动性，“因课制宜”，积极营造学习气氛，创造一个充满生机的课堂，激发学生对英语阅读的兴趣。比如可以采用提问的方式，引发学生的思考，调动思维，或者借助多媒体等教学道具来直观展示，在吸引学生注意力方面比平铺直叙更具有优势。 　　比如，教师进行教学活动时，对“家庭在假期进行的活动”组织学生们开展讨论后，可进行提问。 　　教师：How do you feel about vacation？ Do you have something specialtoshare？ 　　学生1：itwassohappy， and Ilearnedfrommymother，and Ican bakebreadnow.MymothersaidIwasverygood. 　　学生2：Ithink thebestinterestingthing during the vacation was goingcampingwithmybrothers.Itwasawonderfulexperience. 　　这样的提问方式，联系学生的生活实际，让学生有话可说，激发他们对英语的兴趣，主动开口说英语，消除了学生对英语的抵触感。学生在脑海里迅速组织语言回答，长此以往，有助于培养学生英语思维，锻炼他们的反应能力。阅读与其他听、说、写、译也是有联系的，阅读能力的提高可以帮助提高这几方面的能力，反之亦然。 　　2扩充学生的词汇量，系统教学 　　广大学生学习英语普遍对单词和语法感到困惑，高职学生更是如此。他们害怕背单词，甚至厌烦背单词与学习英语表达中众多的语法，这二者让他们对英语望而却步。单词量上不去，不清楚句子意思，长句结构分析不当，英语阅读能力的提高只能搁浅。词汇量的扩大，有赖于学生自主学习能力。如果学生排斥记忆，自然是记不住的。当然众多英语名师提出的单词记忆法对学生也是有所帮助的，如新东方学校俞敏洪老师提出的联想记忆法。在语法方面，就必须狠抓实践。语法是可以融会贯通的。笔者认为，教师可以在讲解语法知识点之后，让学生对此知识点尽量联想生活实际，举出例子，大量实践，凭借例子记忆，便不会显得枯燥、晦涩。词汇量增加了，语法弄懂了，英语阅读离手到擒来就不遥远了。 　　比如，在学习词汇ski＼skate＼sail＼等活动词汇时，可适当扩展。教师可让学生联想相关活动词汇，并进行总结，将相关词组搭配教授给学生，扩充学生的词汇量。如camp———go