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高职英语教师专业化发展面临问题与对策 　　摘 要 高职英语教师专业化是高职英语教师成为一名专业教师的动态成长过程，需要教师个人的努力和客观环境的支持。高职英语教师专业化发展面临行业知识不强、英语学科地位不突出、德性伦理建设滞后、持续发展有效机制尚未开发、缺乏社会支持等问题和挑战。因此，必须建立高职英语教师长效专业发展机制，完善资格准入制度，推动伦理建设，为高职英语教师专业化发展提供充分的社会支持和保障。 　　关键词 高职院校；英语教师；专业化发展 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）14-0072-03 　　高职英语教师专业化是英语教育教学活动顺利开展的保障，实现高职英语教师队伍专业化是我国职业教育改革对师资队伍建设提出的基本要求。 　　一、高职英语教师专业化的含义 　　在教师的职业身份确立以后，教师专业化发展成为各国关注的热点问题。20世纪90年代，美国把教师的专业化发展作为一项全国的教育发展目标，列入《2000年目标法案》，我国也在1998年“面向21世纪师范教育国际研讨会”中明确提出教师专业化问题是师范与教育改革的核心。教师专业化是职业专业化的一种类型，是教师个人成为专业的教学人员并且在教学中具有越来越成熟作用的转变过程[1]。霍利（Holey）认为教师专业化包括两方面内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，并将其整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中[2]。教育部师范教育司2001年指出，教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师的过程及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性职业进步的过程。 　　高职英语教师专业化具有???特的职业要求和职业条件，需要专门的培养和管理制度。综合利伯曼（M. Lieberman）和舒尔曼（Shulman）对专业概念的界定以及上述教师专业化的研究成果，高职英语教师专业化应是高职院校英语教师个体专业化、职业专业化的发展过程，是指高职院校英语教师通过对学科专业知识、职业知识、教育技术知识的持续学习以及连续的教学实践与培训，提高英语专业知能、职业知能、教育技术知能，实现英语专业自主，表现英语教师专业伦理，成为一名专业的高职英语教师的动态成长过程。高职英语课程具有职业性、实践性和应用性特征[3]，结合高等职业教育要求，高职英语教师专业化的基本属性可以归纳为学科专业性、教育专业性、职业伦理性、发展持续性和社会支持性。 　　二、高职英语教师专业化发展面临的问题 　　（一）教师的行业知识不强 　　我国高职院校的英语教师绝大多数来源于高校英语专业毕业生，接受的是传统的“纯语言”教育，没有系统学习过某一行业的基本知识和技能，而高职英语教学属于专门用途（ESP）英语教学，与通用英语教学（EGP）不同，是把英语作为一种交际工具，为了满足学习者从事某种特定职业或专业研究而进行的教学活动。缺乏行业知识导致高职英语教师对该行业的专业用途英语知识运用能力差，教学中自然会倾向于“语言型”的通识英语教学，忽略行业英语的独有特征。 　　（二）德性伦理建设滞后 　　高职英语教师专业化首先是一种道德和伦理的专业化。其伦理包括德性伦理和规范伦理，是高职教师工作时应该遵循的伦理规范与准则。规范伦理为教师的行为提供指导原则和道德动机，是教师道德文明构建的中心；德性伦理是教师自身无止境地探讨如何成为一名合格教师的标准和途径，是个人成长、发展的源动力。我国高职英语教师规范伦理建设相对较强，已经制定了高职英语课程要求等制度，然而其德性伦理发展相对滞后，表现在高职英语教师的教学态度保守，教学理念滞后，职业归属感和自信心不强，缺乏钻研精神，教科研能力偏弱，自主反思意识不强等。 　　（三）高职英语学科地位不突出，缺乏专业话语权 　　高职英语教师工作具有公共性特征；同时为了培养学生用英语处理与未来职业相关问题的能力，其工作又有专业性特征。目前高职英语的公共性得到普遍认同，但英语教育的专业性没有得到充分显现。这种现象产生主要有两方面原因：一是高职英语教师自身专业素质不强；二是英语课程在某些高职院校的话语权较弱，学科面临边缘化危机[4]。 　　（四）持续发展的有效机制有待完善 　　我国目前还没有建立起科学统一的高职英语教师专业化发展机制，职前阶段没有专门的高职院校英语教师培养机构；入职