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浅谈生物教学中语言艺术 　　【摘 要】教学语言是教师在课堂上与学生交流感情、传递知识信息的工具和载体，是教师“传道、授业、解惑”基本功的外现，本文将着重探讨在生物教学中的语言艺术。 　　【关键词】生物教学；语言艺术；重要性 　　一、语言艺术在生物教学中的重要性 　　在当今社会面对科学知识的指数级增长和现代生物技术的飞速发展，面对经济、社会和科技发展所急需各类型人才的要求，过去那种重灌输轻引导、重填鸭轻启发的传统的生物教育思想和教学方法已显得力不从心。但由于习惯了传统的教学风格，很多教师在生物教学中还没有充分注重语言艺术，仍坚持用一成不变的语调，简单、乏味的词汇进行“满堂灌”，这样往往使课堂气氛沉闷、没有生机，又因为生物课本身的特点，一些生物概念和规律比较抽象，学生不容易理解，因而失去了对生物的学习兴趣，造成越来越多的学生在生物学习中“瘸腿”。许多老师上课自始至终教态呆板，面无表情，教学语言单一，语气语调乏味；有的老师用语繁琐拖沓不简炼，与学生交流缺乏文采，毫无幽默成分；由于许多老师语言随意、普通话不标准、课堂组织不精心，更不讲究艺术性，使得本来妙趣横生，多姿多彩的祖国语言文学渐渐失去艺术魅力，缺乏人文底蕴。尽管大多数老师的教学语言称得上“规范”，但显然“规范”和“语言艺术性”之间不能划等号，“语言艺术性”还有更丰富的内涵，我们要不断追求教学语言艺术性。 　　二、语言艺术在教学中存在的问题 　　1.艺术化语言教学对教师的要求较高，难以取得理想的效果 　　语言艺术需要教师具有良好的语文功底和口才，而且在教学过程中教师要实现由“讲”到“引”的转变，对课堂的各种突发情况能随机应变，恰当处理。开展艺术化语一言教学，除了应当具备较强的组织教学的能力以外，还应具备扎实的生物基础知识、较高的学术水平和较强的语言组织表达能力，具备良好的沟通协调能力。而实际上现在学校普遍存在着教师负担重、时间有限等困难，再加上许多老师语言天赋本就不行，包括笔者在内，教师中很少有人专门去研究语言艺术化的问题，认为只要??课讲清楚了讲到了就行，而不考虑学生是否真的理解，因此很难在教学中取得令人满意的结果。 　　2.生物学科不受重视，教学实施结果不尽如人意 　　在生物教学中，学生到初二就进行生物会考，因为不是中考科目，所以在学生眼中甚至在家长眼中，像生物这样的非统考学科可有可无，成绩及格不及格无所谓，因此使得初中生物教学处于非常尴尬的地位。从学生的问卷调查中也可以看出，还是有相当一部分学生平时上课不认真，考试前突击应付，心里还自我安慰，临阵磨枪不快也亮！家长和班主任强调学生考试科目成绩的提高，带有许多功利色彩，无形中就削弱了生物学科在学生心目中的地位，因而较多的学生学习生物时敷衍了事，而且上生物课时有部分成绩较差的学生被统考学科的老师叫到办公室单独辅导，临近大考生物课被随意占用的现象时有发生，而且上生物课时学生注意力不集中，随意讲话，课堂上写其他课作业的情况屡见不鲜，甚至有些班主任也对学生的这些不正确行为听之任之，美其名曰“放松一下”。在实验研究中我们也遗憾地看到，尽管实验班在期末成绩上比对照班有明显的优势，但总体成绩还是偏低的。对于大多数生物教师来说，能有大部分学生在生物课上认真听讲就是很好的情况，何况我布置的作业也尽量让学生在课堂上完成，不占用学生课余时间。在这种背景下，教师想要在教学中实施一些尝试和改革创新，是很难达到预期目的的，正如一位参与课题研究的老师所说的：“希望越大，失望也越大。” 　　3.语言评价不到位 　　课堂教学评价是促进学生学习的有效途径之一，在课堂教学中教师对学生正确合理的评价，将会对学生的学习兴趣、学习方法、学习态度产生积极的影响。课堂教学评价以“客观评价”与“关注差异”评价为准则。“鼓励”、“赞扬”必须建立在客观评价的基础上，如果离开了客观评价，“鼓励”、“赞扬”就失去了应有的意义和价值。因此，教师要深入了解学生、观察学生、把握学生，实事求是地肯定其优点，指出其存在的不足，使学生明确今后努力的方向。同时，在教学过程中，教师不仅要“承认差异”，更要“关注差异”。在课堂教学中，当教师提的问题，学生答不出来或是回答错误时，不应立即否定或由同学代答，这样会挫伤学生发言的积极性，以后学生的手就更难举起来了；相反，教师应当及时地给予适当的启发，或降低问题的难度或将问题分解为若干个容易回答的小问题，并给予学生足够的思考时间，让学生感到老师是相信他的，那么，学生对以后的学习才会充满信心，愿上甚至爱上你的生物课。 　　三、实施教学语言艺术化教学法的启示和建议 　　1.重视存在的问题，形成严谨的教学态度。 　　在教学中，无论是哪一门学科，除向学生传授基础知识基本理论外，还向学生展示各学科中丰富的专业语言，所以，教师应当重视生物语言