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浅谈生物课堂“有效知识”甄选与妙用 　　摘 要 教学实践，提出了“有效知识”的特征以及在教学中的甄选、利用。 　　关键词 有效知识 已有知识 生物史料 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　1 问题的提出 　　教材是开展教与学活动的依据，“用教材教，而不是教教材”的理念正逐步为广大教师所认同并在教学中得以实践。较多教师已经有意识地在尊重文本的前提下，对课堂进行有效地拓展与延伸，但在实践中还存在认识和操作层面的“偏差”，主要表现在：有的内容拓的过宽，“题外话”过多，往往偏离和淡化了课堂的主题；其次，就课本讲课本，几乎很少有知识的拓展与处延，更多时候表现为对课本内容的简单描述与机械的重复，不利于学生视野的拓展和能力的提升。 　　那么，究竟如何进行课堂有效素材的选择？应该选择哪些内容服务于课堂，服务于学生？哪些内容对提高课堂的有效性有促进作用？ 　　2 “有效知识”概念的界定及特征 　　有专家这样说，有效教学区别于低效、无效、负效教学的标志，概括而言，主要有以下3个最基本的特征：① 以学生发展为本的教学目标；② 预设与生成的辩证统一；③ 教学有效知识量高。何谓“有效知识”？所谓教学的“有效知识”是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零。“有效知识”应该具备以下几个基本特征。 　　2.1 “有效知识”应该有利于把学生推进“学习场”中 　　“学习场”不仅仅指场地和场所，更重要得是营造学习的氛围，使其具有感染力，学生置身其中就如同铁块进了磁场，不由自主地被吸引、被磁化……课堂讲解知识的目的是迅速把学生带入学习场景，明确学习主题和探究的内容，而不是分散学生学习注意力。如教师有效的引入能“先声夺人”，把学生推进学习的氛围中；在讲解到与生活紧密结合的知识点时，列举学生熟知的“广告语”、生活场景、校园场景，拉近教师与学生、学生与文本的距离。如在讲解“种群数量变化”没有以课本列举的澳大利亚野兔为例，而是以学生熟知的“溧水龙虾的数量变化”为素材??使学生有亲切的体验和学习兴趣。在讲解“生长素的生理作用”时，投影了校园图书馆门口学生最熟悉的“雪松”图片，然后布置学生思考：为什么雪松长成塔形呢？这样设置拉近了文本与学生之间的距离，有利于调动学生的探究热情和主动性。 　　2.2 “有效知识”应该有利于提升学生的“学习力” 　　所谓“学习力”就是学习动力、学习毅力和学习能力三要素。“学习力”是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。“学习力”是把知识资源转化为知识资本的能力。在生物课堂教学中拓展知识时，教师应该给学生有方法上的引领。如课本经典实验的有效拓展，生物史中与课本内容紧密结合的史料，最新科技发展的进展及研究成果，诺贝尔生理学与医学奖与高中生物课本的结合点……这些，凡是有助于提升学习力的知识，均是“有效知识”。 　　2.3 “有效知识”应该有利于易化难点，突出重点 　　教师的功能很大程度上是引领着学生运用已有知识解决未知知识，在学生遇到困难时，铺设“引桥”，放置“垫脚石”。课堂所拓展的内容应该有利于化解难点，暗示解决问题的方法，要求教师在备课时充分酝酿选择哪些案例、哪些图片、哪些比喻来易化难点，让学生容易听得懂。如在“植物生长素的发现过程”这一节教学中，教师要事先准备一些图片来介绍“胚芽鞘”，让学生对它有个直观的感性认识，在介绍“鲍森·詹森”的实验时，要先介绍“琼脂”的功能：海藻提取物，有很强的吸附能力，被其吸收的化学物质由于重力的作用可以向下扩散。这样为新知的推进作好铺垫。其次，课堂始终要围绕一个主线，所选素材一定要服务于课堂的重点内容，拓展有度，教学细节与课堂教学主线相得益彰，删除冗长拖沓。 　　3 用好“有效知识”，提升课堂教学的有效性 　　教师恰当选择“有效知识”，有利于创设一定的教学情境，有利于增加课堂的思维质量，从而提高课堂教学的有效性。 　　3.1 用好社会热点素材，成就“助学事件” 　　“助学”是指教师帮助或支持学生学习，“助学事件”是指从教学设计视角出发的教师帮助或支持学生学习的外部操作。教师设置问题时，以学生的感性经验为基础，建立学习的相关联，挖掘与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，以这些“小”例子引出生物学科的“大”道理。 　　譬如，在“免疫调节”一节引入时，播放中央电视台“人物”栏目对“泡泡男孩”的介绍录像：泡泡男孩的体内免疫系统缺陷，缺乏抵御细菌、病毒的能力，从出生那一刻起，就生活在一个无菌透明的塑料隔离罩中，人们称他为“泡泡男孩”。他患有“重症联合免疫缺陷病（简称SCID）”，那么什么是免疫缺陷病？这些内容都将在“免疫调节”这部分内容中学习。教师利用