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Flash课件在物理教学中应用 　　【摘 要】物理一直被认为是较抽象、较难学的科目，原因就在于它的原理比较抽象难懂，一些物理过程比较复杂，不易被学生所接受、理解。而教师采用Flash课件辅助教学，就能够实现传统课堂教学所不具备的功效，比如它可以使“静态”变为“动态”，“高速”变为“低速”，“连续”转为“瞬间”，“微观”转为“宏观”，“抽象”变成“形象”使看不见、摸不着的事物变得“有声”、“有形”、“有色”；同时也有利于突出重点，突破难点，加大教学容量，拓宽教学空间，让教师教得轻松，学生学得愉快，从而提升教学效率。 　　【关键词】 Flash课件；教学效率；演示实验；理解 　　Flash课件由于制作简单，容量小，易操作，同时集文字、声音、动画于一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能够有效地服务于课堂教学，渲染课堂气氛，因此成为近年来广大一线教师首选的教学课件。下面我就Flash课件在物理知识讲解和演示实验两方面所起到的作用谈一些自己的看法。 　　一、Flash课件在讲解物理知识上的应用 　　（一）纠正学生头脑中的一些错误认识 　　一些物理概念比较抽象，学生凭借原有的生活经验，在头脑中形成了一些非科学的观念，带着这些错误的观念去理解物理定义，肯定是有困难的。例如在学习牛顿第一定律之前，学生根据生活经验和直觉形成了“力是产生或维持物体运动的原因”的错误的认识，原因在于他们忽略了物体接触面间的摩擦作用。因此我用Flash播放小车在不同材料表面运动的情况，让学生仔细观察实验现象，从动画中学生观察到，小车在粗糙程度小的表面上运动距离较大，说明其受到的摩擦阻力校小，速度改变得就小；当阻力减小到零时，小车速度将不再改变，会永远匀速运动下去。通过这个“实验”，我成功地纠正了学生头脑中“力是产生或维持物体运动的原因”的错误认识。 　　（二）借助Flash课件，推导一些物理公式 　　在物理教学中，有些公式的推导过程比较复杂，用到的数学知识较多，这些问题单靠教师语言表达是难以讲清楚的，无法让学生做到真正理解，这样在一定程度上影响了教学效果。若采用Flash课件在大屏幕上展示推导过程和原理，就可使抽象的内容形象化，便于学生接受理解。下面我就举一实例加以说明。 　　对于匀速直线运动我们可以用它的V-t图象中速度图线与时间轴围成的面积来计算它的位移，那么对于匀变速直线运动我们也可以用它的V-t图象中速度图线与时间轴围成的面积来计算它的位移吗？ 　　先让学生阅读课本（人教版）P32页的阅读材料“位移公式的另一种推导”，寻找答案。通过提问发现学生对无限分割的思想难于理解，我此于是借助Flash动画，把v-t图象的时间间隔2等分，用两段匀速运动代替匀变速运动，那么每一个小段时间内的位移数值上等于相应的时间间隔的图线下方的一条矩形的面积，两段矩形面积与梯形面积差异较大；接着4等分，发现差异还是较大，但较2等分小了些；8等分更小；16等分比8等分还小；一直推到100等分甚至更多等分时几乎没有差别了。我又成功地利用了Flash动态显示功能，把每一时段的矩形面积与梯形面积之差取出叠加在一起，进行面积差值比较，可以非常清楚地看到：时间划分越细，三角形小块的数目虽然在增加，但总的面积差值却在减小，最后推到无限细分时差值为零。 　　通过这种直观的动画展示，可以帮助学生理解这种无限分割逐渐逼近的思想，突破学生的思维障碍，让学生明白对于求匀变速直线运动的位移也可以用v-t图象中速度图线与时间轴围成的面积来计算，即图线下方的梯形面积就是它的位移大小。最后我再引导学生用v-t图象推导出位移公式 ，再由平均速度的定义式 推出匀变速直线运动的平均速度公式： 。 　　另外，课堂上我让学生数出飞出的小三角形数目，既活跃课堂气氛，又增强了学生参与教学的积极性，同时也使学生基本理解了这种无限分割逐渐逼近的科学方法，较为轻松地突破了教学难点，达到了事半功倍的教学效果。 　　（三）用flash展示物体复杂的运动过程，引导学生分析题意 　　学生在做题的时候，有时分析不出物体的运动过程，或者分析得不是很清楚，但通过flash课件展示，就能生动、清晰地帮助学生还原物体的运动过程，明确物体的运动性质，同时建立起相应的物理模型，从而降低了试题的难度。下面举一实例加以说明。 　　在原子核物理中，研究核子与核子关联的最有效途径是“双电荷交换反应”。这类反应的前半部分过程和下述力学模型类似：两个小球A和B 用轻质弹簧相连，在光滑的水平轨道上处于静止状态。在它们左边有一垂直于轨道的固定挡板P，右边有一个小球C沿轨道以速度V0射向B球，如下图所示，C与B发生碰撞并立即结成一个整体D。在它们继续向左运动的过程中，当弹簧长度变到最短时，长度突然被锁定，不再改变。然