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课堂,该给学生多大空间 　　有空间才有创造！开放式教学不仅为学生的思维发展创造了条件，也为学生的心理发展创造了条件。课堂应给学生提供广阔的空间，课堂应是学生创新的天地。但课堂，该给学生多大的空间？这是一个值得探讨的问题。苏教版六年级上册《分数除以整数》是分数除法教学的起始课，通过教学要让学生掌握“分数除以整数”就是“用分数乘以这个整数的倒数”这一通用法则。我在第一个班级的授课中设计了这样的教学片段： 　　1.引导学生探索■÷2（鼓励算法多样化）。 　　教师出示问题：量杯里有■升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？ 　　生：■÷2。 　　师：■÷2怎样计算呢？ 　　学生试着进行猜想和验证。 　　师：谁愿意把你的计算方法写到黑板上来？ 　　学生出现了多种算法： 　　方法一：■升=800毫升，800÷2=400（毫升），400毫升=0.4升=■升。这是用化???位的方法计算出答案。 　　方法二：■升=0.8升，0.8÷2=0.4（升）=■（升）。这是把分数除法转化为小数除法。 　　方法三：■÷2=■×■=■（升）。这种方法是把■平均分成2份，每份占总容量的■，就是求■的■是多少，是把分数除法转化为分数乘法。 　　方法四：■÷2=■×4÷2=■（升）。4个■平均分成2份，每份是2个■就是■升，这是找分数单位的方法。 　　方法五：■÷2=■=■=■（升）。（生：我是根据除法来想，■÷2就是■缩小为原来的■，我只要把分母扩大2倍就可以了。） 　　方法六：■÷2=■÷■=■（升）。生猜：可能用分母除以分母得分母，分子除以分子得分子。 　　方法七：■÷2=（■×5）÷（2×5）=4÷10=■（升）。这是利用商不变的性质，把分数除法转化为整数除法。 　　2.学生比较、优化算法。 　　师：请每位同学自己出一道题给同桌做，把上面每种方法都试着应用一下，看能用几种方法。 　　学生同桌间互相出题计算，然后进行交流。 　　…… 　　师：你用了哪几种方法？ 　　生1：第三种方法。 　　师：这些题中，哪种计算方法用得最多？ 　　生2：第三种。 　　生3：就是用“分数乘整数的倒数”的方法。 　　师：对，这种方法是分数除以整数中最常用的方法。 　　让学生自己选择学习材料研究、交流，课堂上学生积极性高，课堂氛围好，但同时我也发现了两个问题：一是数学交流时学生的参与度不高；二是学生对通用算法的感悟、理解不深刻。在交流过程中，当一位学生提出了一个算式或一种算法时，其他学生由于没有计算或思考过，思维参与就难以深入，有的学生甚至一道题还没有听明白，教学却已经进入到下一题，他们对算法的优化和通用算法的理解也就难以实现。为了改变这种状况，根据教学目标，我在第二个班级的授课中设计了这样的环节： 　　1.教师先引导学生探索■÷2（鼓励学生算法多样化）。 　　学生探讨、总结出以上7种计算方法。 　　2.总结、分析、归纳出通用法则。 　　接着我安排了■升果汁平均分给3个小朋友，并向学生提问：每个小朋友能分到多少升果汁？如果分给4个小朋友，每个小朋友又能分到多少升？生列式：■÷3，■÷4，这样的两道题，让全班同时尝试用多种方法计算，并交流、比较、分析，从而感悟、理解这些算法有的是适用于特定算式的特殊算法，而“分数乘整数的倒数”的算法是适用于所有分数除以整数算式的通用方法。 　　3.拓展理解，丰富例证。 　　请每位学生自己出一道题给同桌做，检验哪种方法运用得多、最好用。 　　学生同桌间互相出题计算，再进行交流。 　　通过这样环环相扣的三个教学环节，学生经历了从整数除法迁移到分数乘法、从特殊到一般、从初步感知到猜想、尝试、归纳、验证的严谨的教学过程，这符合学生的认知规律。在学生经历发现数学知识的过程中，给学生提供动手的机会，让他们动手练习，集思广益。在探究过程中，让学生形成一种“知其然并知其所以然”的学习态度，获取一种学习能力，并有效地调动了学生学习的积极性，为学生的可持续发展打基础，收到了良好的教学效果。 　　机智的教学，开放的探索，对于培养学生的创造性思维有着十分重要的意义。 　　1.学生是创造的主人。 　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而小学生的这种心理需要特别强烈。 　　《分数除以整数》是分数除法教学的起始课，通过这一内容的学习可以为学生以后的学习打下坚实的基础。新的教学理念要求根据学生的认知基础与年龄特点，让学生成为课堂教学中的主体；将更多的时间、空间留给学生是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来，在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许学生尽