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课堂叩问,促进数学概念自然生长 　　新一轮课程改革促使教材的结构安排和内容编写都更加顺应时代特征与社会发展，更加适合人文教育与学科教学，更加逼近教师的教和学生的学，促进了课堂结构、教学手段、学习方式的转变，引领当今课堂教学由机械走向灵动，由低效走向高效。然而，正因为新课标教材更加方便教师设计教学和课堂操作，导致部分教师又回归“照本宣科”，既不关注学生，也不研究教材。忽视学生的已有知识经验和教材的编写意图，无视知识的前后联系和自然生长，导致“高效”课堂的背后，学生依然顺势接受，教师依然机械传授，完全忽略了“学生课堂主人的地位”。近年来，笔者多次听到苏教版六年级下册“确定位置”的课堂教学，以为本节课理应顺应知识的自然生长而进行教学设计，亦应基于学生的一次次叩问而展开教学实践。 　　一、 概念生长：基于学生探索数学知识的现实需要 　　叩问一：东南、东北、西南、西北这四个方向不是学过了吗？ 　　儿童的内心世界总是充满幻想、充满好奇，而所有的幻想和好奇又总是起于疑问，使儿童的内心深处始终有一种探求新知的欲望和冲动。因此，教学新知时教师要能及时捕捉学生学习过程中的疑点，点燃学生探求知识的激情。 　　课堂伊始，每当教师揭示本节课的课题时，学生的言语表情都会流露出疑问：东南、东北、西南、西北这四个方向不是学过了吗？为什么还要学？基于学生的疑问，教师在进行课堂预设时，理应关注学生已有知识和学习新知时所产生的心理体验，要让学生在学习的过程中自然地感受到“旧知新学”的需求和必要，使学生在探求新知过程中体会到旧知的“窄性”。即已学方向的描述只能指大致的方向，而不能描述到“线”和“点”，无法确定物体的具体位置，从而产生探求新知的内心需求。因此，教师要抓住此时学生的内心需求和求知心理展开讨论：1.我们已经认识了哪些方向？2.你能画出方向图来表示东南、东北、西南、西北这四个方向吗？3.你认为用这四个方向来确定物体的位置会有什么困难？4.说说你对这四个方向的新认识。课堂上通过这些问题的交流讨论，学生不仅说出这四个方向是一个大致的方位，只是一个方向区域，还感受到要想确定一个物体的准确位置，还必须探索描述物体精准方向的表示方法。看似简单的教学环节不仅顺应了学生的学习情感，也激发了学生探求新知的欲望，使学生心中的疑惑自然生长为探求新知的动力，有效促进数学概念的自然生长。 　　二、 概念生长：基于学生体验数学应用的现实需要 　　叩问二：为什么要把东南、东北、西南、西北换一个说法？ 　　数学应用是数学学科的一个重要特性，这一特性使数学知识需要不断适应现代社会生活而促进数学概念得以自然生长，概念内涵得以发展延伸。因此，教学过程中教师要能从数学知识的应用特点和学习有用的数学知识两个维度设计教学，引领学生亲身经历数学知识的发展过程，感受其应用性和生长性，从而产生进一步探求新知的现实需要。 　　学生对于东南、东北、西南、西北这四个方向的认识在学习课本前或多或少会从家庭、社会等生活环境中初步获取，而且学生已在二年级认识并研究了这四个方向。在学生的记忆中，对于这四个方向的名称无论是生活印象还是课堂印象，都非常深刻。而现在要把这四个方向的名称换一个说法，“南、北”说在前，“东、西”说在后，并要在中间加一个“偏”字，本来不习惯的说法变得更加拗口了，学生一定会产生思维茫然、课堂困惑。 　　因此，教学时教师务必从数学知识应用目标出发，利用学生喜爱的一些图片漫画或简短的视频动画介绍与新知有关的数学史常识，即让学生感受数学的文化价值和应用价值，继而使学生产生探求新知识的必要性。教学中，需要把数学概念的生长“源头”穿插到教学环节中：1.你们知道最初我国是用什么来指明方向的吗？2.指南针确定了南面，能很快判断出其他的方向吗？3.一般在什么地方会用到指南针呢？所以在航海时，人们习惯会以那个方向为基准线？4.猜一猜航海时人们描述物体的位置可能会怎么说？这样设计教学会使学生感悟到东南、东北、西南、西北是以东西方向为基准线，而以南北方向为基准线时学生的思维迁移就会感知到可能会把“南、北”说在前，而“东、西”说在后。这样教学不仅符合学生的认知特点和学习兴趣，也使学生在交流的过程中对新方向的名称所赋予的现实含义从心底给予接受和理解。 　　三、 概念生长：基于学生挖掘数学内涵的现实需要 　　叩问三：既然航海是以南北方向为基准线，为什么不直接说成南东、南西、北东、北西？ 　　儿童的思维易受客观事物的直观印象和已有知识经验的影响而产生思维定势，从而使思维凸显直观性和形象性，缺乏思维的抽象性和逻辑性。学生对数学概念的意义建构容易停留在概念表象上，缺乏挖掘概念内涵的意识。因此，教学时教师要从彰显数学概念价值的角度引领学生体会挖掘数学概念内涵的现实需要。 　　直接把方向词前后位置换一下说方