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课堂学生提问类型和功能 　　摘要： 课堂提问是一个常论常新的话题，而课堂教学中的学生提问是有效学习的重要组成部分。在我国，新一轮基础教育课程改革实施以来，“以学定教”教育理念逐渐为广大教育工作者所认可，本文试图基于“以学定教”的新视角来重新审视教学实施过程中学生提问的“旧话题”，并基于此提出了课堂学生提问的类型和功能以及相应的实施策略。 　　关键词： 以学定教 学生提问 提问类型 提问功能 实施策略 　　从我国教育教学现状看，提高学生的提问能力显得尤为迫切和十分必要。纵观中小学课堂，我们会发现，最严重的问题是学生几乎从不提问。传统的教学中，学生不需要提问也不敢提问，他们惧怕教师和教材的权威，这是“以教定学”教育理念的“完美体现”。这样的事实不仅扼杀了学生的个性，而且抹杀了学生的创造性思维，难怪有人发出这样的感叹：“孩子入学时像问号，毕业时像句号。”现代教育要培养学生会学习、能思考、擅创造，勇于质疑、提问，善于分析和解决问题的能力，这一点和新一轮基础教育课程改革实施以来推行的“以学定教”理念不谋而合。笔者试图从“以学定教”的本质和内涵分析学生提问的类型和功能，并据此理出提高学生提问能力的实现途径，以期对一线教师能有参考和借鉴意义。 　　一、学生课堂提问的类型——基于“以学定教”的本质 　　“以学定教”是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式。[1]“以学定教”包含了两大因素，从静态的关系层面，是学生和教师两个不同的实体，从这一点来说，学生在前，教师在后，体现的是后现代建构主义的师生观，即教师不再是单独的知识传授者而是学生学习的参与者；从动态的教学层面，体现的是学生学习和教师教授两方面，学生学习在前，教师要先“研学”而后“定教”。由此可见，“以学定教”的本质是“学生”，是“以学生发展为本”的思想在教学中的体现。因此，我们以“学生”为轴心，将课堂学生提问分为“生—师”提问、“生—生”提问和学生自我提问三种类型。 　　1.“生—师”提问 　　“生—师”提问是指学生经过主动思考，引发疑问而向教师提出的问题，教师依据学生的认知水平、情感态度等相关方面对问题进行答疑。此过程中，教师可以判断出学生现有的知识掌握程度，进而从学生角度出发进行答疑授课，这充分体现出“以学定教”的教育观。教师在提问过程中起的是参与者和引领者的作用。尽管教师作为课堂教学的组织者和实施者，在课堂教学活动中占有主导地位，但是将课堂提问的权利有分寸地让给学生，是学生课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知卷入，相关国外研究已经证明了这种认知卷入的作用和价值。[2]但在我国，生师提问还是有很多的问题和阻碍，集中表现在三方面：一是教师自身原因。教师出于维护自身权威性地位的考虑，较少给予学生提问的机会；二是学生的原因，不同学生之间的个体差异会导致提问的不均衡和低效等现象，另外学生面对教师时的胆怯心理也是生师提问的影响因素之一；三是教学本身，例如考虑到教学计划能否顺利按时实施，会影响到对学生的课堂提问是否留出应有的空间。 　　针对上述三方面的阻碍因素，笔者提出三种改进途径。一是教师转变传统的教育观念，用“以学定教”的理念指导实际教学，还学生一个自由提问的空间。爱因斯坦曾一针见血地指出：“现代教育方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这样脆弱的幼苗，除了需要鼓励外，还需要自由；要是没有自由，它不可避免地会夭折。”[3]二是教给学生自己思考问题、解决问题的方法，要“授之以渔”，而不是单纯地“授之以鱼”。要教会学生能够清楚、明白地表述自己的观点，同时根据不同学生的个性特征有针对性地加以指导。三是教师在进行教学设计的同时，也要有的放矢地为学生提问留出空间，做到“有备而来”。 　　2.“生—生”提问 　　学生之间相互提问，问题来自于学习主体的学生，又通过学生来解决这些问题，这样把提出问题和解决问题的权利都交给了学生，真正以学生为教学的主体。在学生互相提问的过程中，教师作为组织者监控学生课堂学习的进程。教师既要指导学生的学，更要指导学生的思维。在具体实施过程中，生生提问存在的问题主要有以下三方面：一是学生之间提问的质量不高，生生提问过程中有滥竽充数的现象；二是学生之间提问的方法受限，一些经过缜密思考的复杂问题，由于答案是在学生之间寻求，因此限制了学生思考的空间；三是学生回答问题的质量有待提高，尤其是课堂上的随机提问，学生本身知识能力有限，很难对较复杂的问题给予恰当的答复。 　　“生—生”提问有效实施主要是要求教师在课堂中加强指导和对学生的提问行为进行有效的监控。首先，教师不仅要指导学生独立思考问题，学会在自己理解的基础上提炼出问题，而且对学生难以解决的问题，要善于启发学生的思维，使其最终领悟到解决的途径。