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课堂中学生不良行为处理策略探讨 　　摘要：阐述学生课堂不良行为的概念，剖析学生产生课堂不良行为的心理根源，提出解决学生课堂不良行为的策略。 　　关键词：学生课堂行为；根源剖析；策略探讨 　　在我们的教学中常常会遇到也最怕发生的事情是对课堂中不良行为及时加以控制和防范。这是教师课堂管理的重要内容之一。 　　课堂不良行为指学生发生在课堂上的、与课堂行为规范和要求不一致的、并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响到教学，而且会影响到学生的身心健康发展。一般地，学生课堂问题可分为外向性不良行为和内向性不良行为。 　　外向性不良行为主要包括：相互争吵、挑衅、推撞等攻击行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞老师，破坏课堂规则的盲目反抗行为等。外向性不良行为它会直??干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，所以容易被觉察。 　　内向性不良行为主要表现在：课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆等注意力不集中的行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学沟通与交往等退缩行为；胡涂乱写，抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒性、逆反性行为。内向性不良行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师觉察。但这类不良行为对教学效果有很大影响，对学生个人的心理成长危害也很大。 　　1.课堂不良行为产生的原因 　　1.1学生的身心因素 　　大量的课堂不良行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要表现为心理缺失，反映在焦虑、挫折和个性等方面。在日常学习生活中，学生学业成绩不良，人际关系不协调，对教师教学要求的不适应等，都会在心理产生挫折感，并引发紧张、焦虑、恐惧等心理反应，甚至产生愤怒等情绪表现。在一定条件下，这种心理反应与情绪表现可能会演变为课堂问 题行为，就会导致说谎、欺骗、公开顶撞、故意发泄等攻击性行为及压抑、退宿、逃避等行为反应。 　　学生的课堂不良行为在一定程度上与其个性心理特征有一定的关系，如能力、性格、气质、情绪等，都会导致其课堂不良行为的发生。比如，内倾化的人格（格性特点为兴趣、注意和活动都面对主观世界，为人沉静稳重、反应缓慢，常沉浸在自我欣赏和幻想之中，不善交际，缺乏自信，倾向于孤僻和害羞），常表现为抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示等。而外倾化的人格（性格特点为兴趣、注意和活动都面向外部世界，性情开朗活泼，反应迅速，好活动，善交际，不介意别人的评价，在各种情境中都善于应付而且自信），则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，同时，该类学生自制能力较弱，违反纪律的情况也相对较多。 　　1.2 教师的教育失策 　　1.2.1 指导思想的错误 　　教师缺乏正确的指导思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的不良行为。如果教师缺乏正确的教育观，甚至采取厌恶、歧视的态度，就会伤害学生的自尊心、自信心，使他们产生消极自我心理，引发畏难情绪，由此诱发他们的不良行为，甚至会导致外向性对抗行为的产生，这就会直接干扰课堂活动的正常进行，影响教学质量。 　　1.2.2 管理的失范 　　教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂不良行为的重要因素。主要表现在两个方面：一是教师放弃管教的责任，采取不闻不问的态度，放任学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境；二是教师对学生的不良行为反应过激，处处设防，动辄中断教学大加训斥。有的甚至不惜花费整堂课的时间进行处理。这种失当的管理方法往往会将矛盾激化，使个别学生的不良行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。甚至相信惩罚在解决不良行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。其实，滥用惩罚手段，特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂不良行为。 　　1.2.3 教学的偏差 　　教师课前准备不充分，教学方法呆板，千篇一律、枯燥无味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，神情涣散等。教师这些教学上的言行偏差很容易导致在学生心目中的威信降低，导致学生的不良行为发生，也就越难控制或纠正学生的不良行为。 　　当然，学生课堂不良行为产生的因素是多方面的，有社会的、家庭的、环境的，有学生自身的，也有教师方面的。作为课堂教学组织者和实施者的教师，首先应该加强学习，提高驾驭课堂的能力，提高自身素质，尽量避免学生课堂不良行为的发生，为提高课堂效率夯实基础。 　　2.课堂不良行为的管理策略 　　2.1将一般要求变为课堂秩序和常规 　　老师们每天面对几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂