课堂上那一条无形“线”.docVIP

课堂上那一条无形“线” 　　认识整万数，其实质是对数位结构的整体把握。从万以内数到整万数，这是认数的一次飞跃，也是数级的一次拓展。不管是认数、读数，还是写数，都与数位结构息息相关。课前，周老师设计了四个问题，引领学生开展小研究，课堂上的大多数时间，师生都在交流展示，看似随意，但形散而神不散，适时的点拨透露着深意。教师抓住了一条无形的“线”——数位结构，以数位结构的拓展、对应、分隔贯穿始终，使课堂教学达到了一定的深度。 　　一、拨数矛盾：实现数位结构的拓展 　　一位学生上台汇报交流小研究第1题。 　　生：我用画算珠的方法，在下面的计数器上表示相应的数。 　　学生呈现了前两个数拨珠方法，对于拨20万，她发现数位不够，就在旁边画了一根竖线，并在上面拨了两颗珠子。请别人补充，有学生说，新添的数位是十万位。 　　教师特意请该班冯博士同学上台展示小研究，他原本是在万位拨了20颗珠子，但上来展示时却已擦掉。教师及时抓住了这个例子，即使已擦去，仍让学生观察20颗珠子的印痕，学生认识到：如果万位上放20颗珠子，能表示20万。 　　教师设问：“万位上的20颗珠子，相当于十万位上的2颗珠子，它们之间是什么关系？”一学生说：“满十进一。”因而得出：万位和十万位之间的进率是10。教师说：“这两个计数单位只是冰山一角，能向左边看看，再向右边看看吗？”随着学生回答，教师板书了个级和万级的计数单位，并标出了相邻两个单位之间的进率。 　　【赏析】小研究第1题的设计，体现了教师的匠心独具。前两个数是复习旧知，第三个数意在激起矛盾，让学生感受数位拓展是必须。在最高位是万位的计数器上，拨20万，大多数学生都想到添加一个十万位。但教师并不满足于此，他发现一位学生的做法，即在万位上拨20颗珠子。在辨析中，使学生认识到：万位上的20颗珠子，相当于十万位上的2颗珠子，万位和十万位之间的进率是10。随着数的位数逐渐增多，新的数位将不断出现，教师顺势引导学生从个级数位拓展到万级数位，原有的数位结构便得到拓展和更新。 　　二、写数对比：凸显数位结构的对应 　　一位学生上台交流第2个研究问题，具体如下。 　　师：怎么写整万数呢？结合下面的例子介绍我的方法。 　　例如，南京市目前常住人口大约是八百万人，这个数写作________________________________________________。 　　这个数写作：________________________________________________ 。 　　我的方法是：________________________________________________。 　　这个学生举的例子是：武汉大约有人口一千三百万，写作他的方法是：先写1300，再写四个0。另一学生上台补充：一套豪华别墅一千万，写她的方法是：先写后面的四个0，再写前面的数。教师肯定了两位学生的做法，鼓励学生上黑板贴出数位，并写出八百万和一千万。 　　接着，教师报数，学习练习写数，依次是如下各数： 　　八十五 八十五万 　　八百五十 八百五十万 　　八千五百 八千五百万 　　教师：“从左往右看，你是不是有话说？”学生：“右边数比左边数多4个0。”教师：“多了个‘万’字，就多了4个0。从上往下看，有什么特点？”学生：“右边的数都有四个0。”揭示整万数后，教师又追问：“整万数末尾都只有四个0吗？”学生持反对意见，学生：“不是，整万数可能有4个0。”师生经过互相争论和补充，得出：凡是整万数末尾至少有4个0。 　　【赏析】小研究的第2题重在研究写数方法。学生掌握写法后，教师组织学生进行写数对比。横向对比使学生意识到，后者只比前者多一个“万”，写数的前一部分都是一致的，后者只要多写4个0。纵向对比，学生更清晰地认识到，右边是整万数，它们末尾至少有4个0。这样的纵横对比，沟通了个级与万级数位的联系，虽然数级不同，但相关数位的对应关系却是一致的。学生虽未能言传，但他们已隐约意识到，整万数前一部分的书写，跟万以内数的写法是一致的，只需在后面添4个0即可。凸显数位结构之间的对应关系，对学生认数、写数都至关重要。 　　三、读数求简：突出数位结构的分隔 　　学生上台汇报小研究的第3个问题，具体如下。 　　生：怎么读这个整万数呢？结合下面的例子介绍我的方法。 　　例如：一辆奔驰车的价格是1240000元，这个数读作：________________________________________________。 　　________________________________________________。 　　我的方法是_______________________