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“3+1”模式下独立学院计算机专业课程体系构建 　　摘要：在探究独立学院计算机专业传统课程体系执行效果不佳的原因基础上，阐述在“3+1”模式下如何根据培养侧重点灵活运用简化、CBE、理实一体化等方法开发不同教学模块，使最终的课程体系结构既覆盖本科专业知识，又突出综合职业能力的培养。 　　关键词：独立学院；课程体系；“3+1”模式；CBE；理实一体化；课程开发方法 　　1 独立学院计算机专业面临的挑战和机遇 　　自2009年起，参加高考的人数急转而下，严重的生源危机使得全国众多独立学院步入了发展的数九寒冬。另外，据教育部第26号令，自2008年起所有独立学院将以自身名义发放学位证书，不再颁发母体学校的学位证书。独立学院在学位授予上失去母体学校光环的庇佑，可能会对生源逐渐减少的现状产生进一步的负面影响。 　　南通大学杏林学院计算机科学与技术专业（以下简称计算机专业）于2006年成立，起步较晚，是一个年轻的专业，其发展不可避免地受到生源危机的影响。然而，信息产业在中国一直是朝阳产业，迅速发展的信息产业对高素质计算机专业人才一直保持着较高的需求率，这对计算机专业而言是发展的好机遇。为了抓住机遇，应对危机，南通大学杏林学院计算机专业自2008年起开始了特色改革之路，在办学模式、培养模式和课程模式等多方面不断推陈出新，尤其在课程开发方面，通过自身积累、多方借鉴形成了一套适合本三学生的课程体系。 　　2 原有课程体系的不足及原因分析 　　杏林学院计算机专业在成立初期，放眼校内外，独立学院课程开发方面的理论和经验几乎是空白的，短时间内从无到有来开发课程难度太大，因此照搬了母体学校相同专业的课程体系。在随后实施过程中，为进一步突出应用型人才的培养，适应本三学生的特点，在原有课程群保持“三段式”结构不变的情况下作了细微调整。例如适当增加实践课时数，删减个别理论过于晦涩的科目，增加一些实用前沿的科目，但调整过的课程体系执行效果并不是很理想，经分析总结，主要原因有下面几点： 　　1）学科式的课程体系使本三学生难以完成从知识到能力的转换。学科式课程以??学生系统地掌握该学科的相关知识点为教学目的，按照课程之间的逻辑关系，划分成三段：公共基础课、专业基础课和专业课。虽然每一段都会有相应的实践环节予以辅助，但实践环节的主要目的是为了验证学科中的知识点，并非培养学生的综合能力。加之对于基础相对薄弱的本三学生而言，将知识点内化成综合素质的能力明显弱于本一和本二学生，这就造成了相同或相近的学科式课程体系在独立学院不能取得较好效果。 　　2）课程开发缺乏清晰的定位、科学的指导思想和有效的开发方法。首先，虽然定位于着力培养应用型人才，但没有搞清楚此应用型人才和普通本科以及高职院校培养的应用型人才在知识结构和能力结构上有哪些差异。其次，课程开发的指导思想——“适应本三学生，突出实践”显得过于笼统。另外，根据此指导思想，采用移植本二相关专业课程体系，并在一定程度上削弱难度和加强实践环节的课程开发方法，也显得太过简单。 　　3 课程培养目标的定位 　　独立学院是本科层次学校，但学生基础薄弱，学习能力和自制力较差，这就决定了独立学院要培养的人才既具有本科特点，又具备高职特点。职教院校、独立学院和普通本科院校人才培养特点如表1所示。 　　结合以上分析，将杏林学院计算机专业课程培养目标定位为培养综合素质高、基础牢固、实践能力强、具有一定创新精神和良好职业道德、满足社会需求的从事计算机系统（含软件）开发、应用和服务的软件服务外包人才。 　　4 课程开发的指导思想 　　4.1 立足本科人才培养要求，突出综合职业能力，兼顾创新能力 　　独立学院是本科层次学校，因此其课程体系结构必须首先满足本科人才培养的基本要求，即系统掌握专业知识。 　　在该前提下，南通大学杏林学院突出综合职业能力的培养，兼顾学生晋升学历的需求和创新能力培养。为在实践能力培养上区别于培训机构和高职院校，我们强调培养学生的综合职业能力，即在真实工作环境中整体化地解决综合性问题的能力和相应的思维方式和职业道德，而不是仅仅局限于某个工作岗位或工作环节的技能，这使得培养出的人才可以胜任技术性较强的多个相近岗位，并促进人才的职业生涯发展。 　　4.2 校企合作，共同开发 　　坚持“工学结合、校企互动”的方式进行课程开发，尤其是实践课程的开发。高校人才培养如果不和企业人才需求紧密联系，培养出的人才将得不到企业的青睐，高职院校已经认识到这点。“校企合作”在高职院校中成为普遍现象，越来越多的本科院校开始在人才培养的各个方面和企业合作。 　　南通大学杏林学院计算机专业自2008年起和上海杰普软件科技有限公司等共7家IT企业建立合作关系，组成了一支由企业专家、教育专家、资深教授组成的教学指导委员会